高俊泉

讓聽說能力的培養(yǎng)貫穿在教學的始終

高俊泉

葉圣陶先生在《〈精讀指導舉隅〉前言》中談到“吟誦”時曾這樣說：“原來國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好?！边@里的“口”是說的訓練，“耳”指聽的訓練?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》對聽說能力培養(yǎng)更有明確具體的要求。語文教學必須加大訓練力度，全面提高學生的能聽善講的水平。這一目標應該貫穿于語文學習的始終，使其得到具體落實。

一、在閱讀教學中進行聽說能力訓練

（一）養(yǎng)習性，課堂聽說

語文教學活動是師生雙邊活動的過程，課堂上的問答應是重要組成部分。教師的一個接一個有效的提問能調動學生積極思考的興趣。對教師的提問，首先要學生能聽清，聽懂，只有這樣才能有效思考和作答。對教師的提問，需要當堂回答的在給足學生思考時間后則要學生直面回答。回答時除要求內容的準確，更要講求回答時語氣充足，語調均勻，語速適當。這些要求從基礎年級開始就要抓緊、抓實，總體要求就是學生答問時能落落大方，表達流暢。

（二）重教法，訓練聽說

蘇教版高中語文必修四專設“走進語言現(xiàn)場”一個專題，三個板塊分別側重演講、傾聽、辯論等形式。板塊一“在演講廳”的《不自由，毋寧死》，我們采取讓學生熟悉演講詞的內容，想象亨利演講時的情境，體會在事關國家存亡的重要時刻，亨利上臺演講的情感、情緒，準確把握語氣，然后讓學生借助表情和手勢，演講最后兩段。對第二板塊的兩篇廣播稿，課堂上播放節(jié)目錄音讓學生傾聽，通過傾聽來概括聲音文本內容，感受聲音文本的獨特魅力。對第三板塊，可以借機組織學生進行辯論。三個板塊，教法不一，聽說能力能得到充分訓練。當然對這類體驗式的活動，我們更應考慮到常態(tài)化，如每天上課前5分鐘演講，每學期組織一到兩次辯論比賽等。

（三）用課本，聽說促讀

聽說訓練作為語文教學的基礎和起點，更兼它們在表達思想、交流信息方面比書面文字更直接快捷，所以必須充分巧用課文這個主戰(zhàn)場，通過聽說訓練來提高閱讀水平，促進學生閱讀分析、表達能力的提高。

《〈史記〉選讀》是高中語文選修教材，當中有許多故事性很強且語言不深的篇章，如《項羽本紀》《魏其武安侯列傳》《淮陰侯列傳》等，學生完全可以自己讀懂。于是我就本著選修課教學特點，放手讓學生自行閱讀，然后要求學生講述故事情節(jié)，或文中人物的性格特征及具體表現(xiàn)，其他同學首先做傾聽者，其次做評點者，我只作適當引導。通過自己的講述，討論，評點，學生們對劉邦、項羽、張良、韓信、信陵君等一大批人物的性格都有準確把握，而且能感受到文本情節(jié)安排的眾多妙處，感受到司馬遷在這許多人物身上傾注的情感。

（四）讀名著，一舉多得

作為中學語文學習，名著的閱讀更是不可或缺。國家教育部頒布的最新《全日制義務教育語文課程標準》在對中學語文課外讀物提出具體要求的同時，更是明確了具體的書目。名著閱讀也是我們江蘇高考必考的。在閱讀過程中，我們可靈活運用講故事等形式，要求學生講述精彩的片段。如《三國演義》中“趙子龍單騎救主”“孔明揮淚斬馬謖”等，發(fā)揮班級有學生能講揚州平話的優(yōu)勢，開設專門的閱讀名著課。對所講故事的主題，開頭、結尾，情節(jié)結構安排都有明確要求，力求語言通俗。而其他同學則在認真聽講的基礎上說出故事梗概，對講述者的完成情況做分析評價。這樣，既給能言善辯者以施展才能的機會，又使少言寡語者能鼓足勇氣在提供的“舞臺”上亮相，同時還欣賞了所要讀的名著篇章，可謂一舉三得。

（五）聽背誦，各抒己見

背誦是語文學習不可或缺的手段。語文教材中有許多要求背誦的精彩片段和文質兼美的名篇，這自然也是一手現(xiàn)成的進行聽說訓練的好材料。教材中的唐詩宋詞、唐宋散文以及現(xiàn)代作家的優(yōu)美散文，就可以要求學生上臺背誦，其他同學則認真聽“背”，并從態(tài)度是否大方，口齒是否清楚，聲音是否響亮，有無多字缺漏等方面講評。我曾試著要求學生講臺上背誦蘇洵的《六國論》，從論點的提出，到論據(jù)的論證，或正面，或反面論證說理，不少學生語氣、語速掌握都能恰如其分。實踐證明這樣做既督促了學生高度集中注意力，迅速捕捉聲音信息，還能合理分配注意力，手、耳、心并用，邊聽邊記，“評頭品足”。因此學生聽得專心，說的具體，記得牢靠效果甚好，所以后來的許多美文我都是這樣完成的。

二、在作文中穿插聽說能力的訓練

（一）練作文，聽說同步

口語作文由“說”和“聽”兩部分組成。說，可以是老師說，可以是音像播放，也可以是學生說。對說的內容，一定要精心選擇，有針對性，有啟發(fā)性，說者要講求聲情并茂，要能感染聽者。其次是聽，要學生“傾聽”，通過傾聽來捕捉聲音文本信息，通過傾聽來概括聲音文本內容。例如安排以“感恩”為話題作文指導時，先安排學生傾聽MTV《母親》《父親》，要求學生聽后說出自己聽的感受。然后從自己身邊尋找最令自己感動的細節(jié)，自己擬題，進行口語作文。這種先傾聽后口語表達式作文，可以鍛煉學生捕捉聲音信息、概況聲音內容的能力，也可鍛煉學生臨場口語表達的能力。

（二）評作文，大膽評說

根據(jù)新課標“以學生為主體，教師為主導”的精神，我們也應當把課堂還給學生，讓學生放言，即讓學生自己講評，真正感受好作文的佳處，提出切實有效的修改意見。要“放言”，就是讓學生“敢言”“愛言”“善言”。要達到這種境界，作為引導角色的教師，必須告訴學生作文講評的具體標準和具體的方法。學生對自己的作文缺陷一般都似是而非，對如何寫好作文也是一知半解，有些他們會礙于面子對自己的不足不想說，對他人的不足不敢說。因此教師要靈活多變，如采用班級互評，隨機點評等方法，盡可能破除學生心中的芥蒂，鼓勵他們對照要求說出自己的或他人的作文的長處和不足，講評不求全責備，只要言之有理即可。要讓他們知無不言，就如何寫好作文，可鼓勵他們對選文進行有目的的爭論，在爭論中曉知作文的具體寫法。

★作者單位：江蘇興化中學。