吳瑜

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳518172)

校企深度合作課程開發(fā)模式的探討
——以軟件技術(shù)專業(yè)為例

吳瑜

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳518172)

針對當(dāng)前高職校企合作課程開發(fā)面臨的問題，結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)實(shí)際，積極探索和實(shí)踐校內(nèi)教師、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生三位一體的校企深度合作課程開發(fā)新模式。利用課程開發(fā)信息平臺(tái)將校企合作貫穿于課程開發(fā)全過程，建設(shè)內(nèi)容針對性強(qiáng)、教學(xué)項(xiàng)目仿真性高、教學(xué)靈活性好的專業(yè)課程，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

校企合作；軟件技術(shù)；課程開發(fā)；模式

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，具有從事專業(yè)實(shí)際工作的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，適合生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高技能型人才。圍繞上述目標(biāo)，高職院校必須構(gòu)建基于能力本位的課程體系，推進(jìn)具有職業(yè)崗位針對性的專業(yè)課程開發(fā)。

一、校企深度合作課程開發(fā)模式的意義

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的教育合作模式。職業(yè)教育院校通過校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和崗位需求對接，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競爭力，增強(qiáng)專業(yè)人才的實(shí)用性與實(shí)效性。很多高職院校充分認(rèn)識(shí)校企合作的重要性，在學(xué)校、院系、專業(yè)層面上開展大量基于工學(xué)結(jié)合的校企合作機(jī)制、范圍、方案的廣度研究和探索，然而，在校企合作課程開發(fā)方面，卻常常面臨著一系列問題：由于溝通不順暢導(dǎo)致企業(yè)技術(shù)人員的崗位優(yōu)勢不能得以發(fā)揮，他們的工作知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及對人才培養(yǎng)的最新需求等對教育教學(xué)尤為重要的內(nèi)容難以及時(shí)融入到課程內(nèi)容中去；課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)化過程，以營利為目的的企業(yè)，不能保證具備充足時(shí)間和提供固定人員全程參與課程開發(fā)全過程，參與積極性與合作效果不盡如人意。

軟件技術(shù)專業(yè)是我校軟件學(xué)院的骨干專業(yè)、省級(jí)示范專業(yè)和國家骨干校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等方面積極推進(jìn)與軟件行業(yè)企業(yè)的合作，探索校內(nèi)教師、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生三位一體的校企深度合作課程開發(fā)新模式，以解決校企合作課程開發(fā)的常見問題，實(shí)現(xiàn)企業(yè)嵌入專業(yè)課程開發(fā)和人才培養(yǎng)全過程，減少企業(yè)的招聘和培訓(xùn)成本，支持教師及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

二、創(chuàng)新有軟件特色的校企深度合作課程開發(fā)模式

（一）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建校企深度合作課程開發(fā)模式

課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，對相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評價(jià)和修訂，以求達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。課程開發(fā)全過程包括課程設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、課程實(shí)施、課程考核四個(gè)階段，校企合作課程開發(fā)不能僅停留在課程開發(fā)全過程的部分階段?；凇靶Ｆ笕毯献鳌彼枷耄怨ぷ鬟^程系統(tǒng)化理論為依據(jù)，構(gòu)建校企深度合作課程開發(fā)模式，有利于實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)過程的可共享、可復(fù)用，達(dá)到專業(yè)課程與行業(yè)（企業(yè)）崗位能力、知識(shí)、素質(zhì)需求對接的目的。我們針對軟件技術(shù)專業(yè)核心課程的開發(fā)過程，整合教師、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生三方的資源、需求和能力，細(xì)化課程開發(fā)各階段工作，確定校企合作在各階段的合作流程、范圍、內(nèi)容、方式、方法，形成基于校企深度合作的全過程、動(dòng)態(tài)性、多角度、可持續(xù)性的課程開發(fā)模式。

1.實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的即時(shí)合作。

采用靈活有效的校企交流方式定期收集企業(yè)用人需求基本信息，包括崗位需求類別、主要開發(fā)環(huán)境及語言、企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)證書、學(xué)生綜合素質(zhì)要求等，及時(shí)獲取企業(yè)崗位工作任務(wù)信息，包括任務(wù)完成流程、使用工具及方法、主要知識(shí)和核心技能要求等?；趰徫灰蠛吐殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、選取教學(xué)載體，教師與企業(yè)技術(shù)人員共同確定課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的緊密切合。

2.推動(dòng)課程資源的共建共享。

教師使用項(xiàng)目引入、項(xiàng)目操練、項(xiàng)目承接多層次、多角度的合作建設(shè)方式，吸收企業(yè)可提供的包括源碼、文檔等在內(nèi)的典型軟件項(xiàng)目。分解項(xiàng)目為多個(gè)教學(xué)任務(wù)并明確各任務(wù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)和技能要求，遵循教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容、編寫緊扣職業(yè)崗位需求的教學(xué)文檔與表達(dá)形式多樣的教學(xué)課件。建立與專業(yè)課程對應(yīng)的資源豐富的教學(xué)項(xiàng)目資源包，將由企業(yè)項(xiàng)目資源轉(zhuǎn)換生成的教材、視頻、案例、文檔等添加至資源包并發(fā)布共享。實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢資源互用、共享，既滿足學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生能力、提升教師教學(xué)水平和教學(xué)改革能力的需求，也符合企業(yè)提高開發(fā)效率，培訓(xùn)員工以提高員工技能和素質(zhì)的要求。

3.支撐課程實(shí)施的企業(yè)動(dòng)態(tài)嵌入。

課程實(shí)施的主體是教師和學(xué)生，教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)結(jié)果，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，利用課程資源指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目教學(xué)各階段任務(wù)。企業(yè)技術(shù)人員由于自身工作時(shí)間的限制，難以完整參與課堂教學(xué)過程，易于接受動(dòng)態(tài)嵌入教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)流程的方式。教師參照企業(yè)軟件開發(fā)流程管理，對教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行過程管理并設(shè)置檢查點(diǎn)，企業(yè)在重要檢查點(diǎn)上考查包括代碼、文檔、圖片在內(nèi)的學(xué)生交付物，給予開發(fā)規(guī)范建議和技術(shù)問題解決方法的引導(dǎo)。企業(yè)動(dòng)態(tài)嵌入方式支持既能充分利用企業(yè)資源又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的教學(xué)方法和手段在課程實(shí)施中的應(yīng)用。

4.實(shí)施課程考核的協(xié)同評價(jià)。

基于教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施流程，參照軟件開發(fā)行業(yè)規(guī)范和軟件產(chǎn)品質(zhì)量評價(jià)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同確定教學(xué)項(xiàng)目各任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師組織企業(yè)技術(shù)人員針對任務(wù)交付物中任務(wù)功能實(shí)現(xiàn)情況、項(xiàng)目文檔完整性和規(guī)范性進(jìn)行過程考核和評價(jià)?？己嗽u價(jià)結(jié)果可為下一輪課程開發(fā)提供參考，考核成績將作為學(xué)生總評分的一部分，以實(shí)現(xiàn)校企人才評價(jià)的對接。

（二）搭建平臺(tái)，促進(jìn)校企合作貫穿課程開發(fā)全過程

利用信息技術(shù)搭建立體化課程開發(fā)信息平臺(tái)系統(tǒng)，在軟件技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)實(shí)際中應(yīng)用校企深度合作課程開發(fā)模式，拓展與企業(yè)技術(shù)人員的合作方式和手段，為教師、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生提供不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的信息交流平臺(tái)。通過平臺(tái)支持崗位需求調(diào)研、課程資源收集與管理、課程實(shí)施監(jiān)控與管理、課程在線考核，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)全過程的可共享、可復(fù)用，平臺(tái)面向企業(yè)技術(shù)人員、教師、學(xué)生三方提供服務(wù)功能，滿足三者交互的需要。

1.借助平臺(tái)，提高教師課程開發(fā)質(zhì)量。

在平臺(tái)上部署課程開發(fā)工作流，有利于協(xié)助教師推進(jìn)課程開發(fā)各階段的工作。平臺(tái)打造一個(gè)虛擬的課程建設(shè)工廠，以教師為核心，有效聚集企業(yè)資源，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢，及時(shí)將企業(yè)新技術(shù)、對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生樂于接受的課程內(nèi)容。

2.利用平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

課程開發(fā)由從企業(yè)技術(shù)人員到教師、再從教師到學(xué)生的直線模式轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)技術(shù)人員、教師、學(xué)生的三方融合模式。學(xué)生使用平臺(tái)與企業(yè)技術(shù)人員實(shí)時(shí)交流產(chǎn)品業(yè)務(wù)知識(shí)、項(xiàng)目開發(fā)技術(shù)要點(diǎn)等，在課堂學(xué)習(xí)之余感受企業(yè)文化和技術(shù)發(fā)展脈動(dòng)的需求得到滿足，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得以提高，學(xué)習(xí)效果顯著。

3.依托平臺(tái)，為企業(yè)提供利益契合點(diǎn)。

通過信息平臺(tái)提供校企利益契合點(diǎn)，有利于保持企業(yè)參與積極性。一方面，以平臺(tái)為載體維護(hù)和開放教學(xué)資源包，協(xié)助企業(yè)自身員工的學(xué)習(xí)。另一方面，企業(yè)安排技術(shù)人員以電子化、遠(yuǎn)程交流方式動(dòng)態(tài)參與課程開發(fā)過程，培養(yǎng)自己所急需的高技能型人才，縮短員工上崗適應(yīng)時(shí)間。

（三）完善機(jī)制，保障校企合作課程開發(fā)的可持續(xù)性

課程開發(fā)是循環(huán)迭代的過程，為保障這一過程的有序推進(jìn)，必須制定一套行之有效的校企合作課程開發(fā)的管理制度，包括企業(yè)參與課程開發(fā)協(xié)議管理辦法、聘請企業(yè)兼職教師管理規(guī)定、教師承擔(dān)校企合作課程開發(fā)管理辦法等一系列規(guī)章制度，涉及學(xué)校、企業(yè)雙方切身利益的維護(hù)。落實(shí)制度的執(zhí)行，保障校企合作課程開發(fā)的長期性和穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)校企共同設(shè)計(jì)、共同建設(shè)、共同指導(dǎo)、共同評價(jià)，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)進(jìn)程。

[1]王秀平;方存好;劉燕;於實(shí).高職軟件技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式 [J].計(jì)算機(jī)教育,2011 (12):24-27.

[2]劉合群:陳小龍.高職院校校企合作課程開發(fā)的互動(dòng)模式研究 [J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(7): 34-39.

[3]李閩,于曉丹.高職校企合作課程開發(fā)問題實(shí)證研究[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,9 (5):34-38.

（編輯 劉曉巖）

Discussionon Curriculum Development Model of School-Enterprise Cooperation——Take Software Technology Profession for Example

WUYu

(Shenzhen Institute ofInformation Technology,Shenzhen 518172,China)

In view of the problems faced by curriculum development ofschoolenterprise cooperation,combined with the actualcurriculum development process of software technologyprofession,we exploreandpractice new curriculum development model ofschoolenterprisecooperation,which integrates resource and demands of occupation collegeteachers,technical personnel of enterprises and students.Based on information platform,school enterprise cooperation mode is applied throughout the whole process of curriculum development.Construct professional courses with highlytargeted content,high simulative teachingprojects,flexible teachingtoimprove the teachingqualityeffectively,cultivate student’s professional ability and achievemutual benefitofschoolsandenterprises.

school enterprise cooperation;softwaretechnologyprofessional;curriculumdevelopment;model

G712

B

1672-0601（2015）05-0077-03

本文系廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革課題“基于校企深度合作的軟件技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)的探索與實(shí)踐”(編號(hào)：20130301070)；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第五批教育教學(xué)研究課題“高職校企合作課程開發(fā)平臺(tái)的研究與實(shí)踐—以軟件技術(shù)專業(yè)為例”(編號(hào)：JY2013222)的研究成果。

吳瑜（1981.3—），女，碩士研究生，講師。研究方向?yàn)檐浖こ?、人工智能?/p>