陳麗蓉

為搭建教師間互相學(xué)習(xí)、互相交流的平臺(tái)，探討作文講評(píng)的有效方法，不久前，廈門市思明區(qū)初二全體語文教師聽取了片區(qū)兩所學(xué)校的兩位老師以“作文講評(píng)的有效性”為主題的同課異構(gòu)。兩位老師用他們精彩的課堂，帶領(lǐng)我們走進(jìn)新課程下作文講評(píng)的課堂情境，讓我們感受了新課標(biāo)下的作文講評(píng)課堂的魅力。有趣的是，甲老師以“童年”為話題作文的講評(píng)課，從擬題、開頭和結(jié)尾等多面鋪開進(jìn)行；乙老師則是僅由“細(xì)節(jié)描寫”單點(diǎn)深入來安排教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)重難點(diǎn)。風(fēng)格迥異的作文講評(píng)課為我們的教學(xué)實(shí)踐提供了借鑒意義極強(qiáng)的藍(lán)本，也帶給大家思考：作文講評(píng)是多面鋪開好還是單點(diǎn)深入好？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者更傾向于后者。

一、單點(diǎn)深入講評(píng)的優(yōu)勢(shì)

1.單點(diǎn)深入的作文講評(píng)才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生整體作文情況

作文是一項(xiàng)主觀性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每次作文的難易程度、題材內(nèi)容、寫作要求，都會(huì)對(duì)學(xué)生的作文水平提出要求，也造成了寫作水平的高低起伏。教師整體準(zhǔn)確把握作文狀況是上好作文講評(píng)課的前提，只有對(duì)作文情況有了整體準(zhǔn)確的把握，才能夠確定具體、合理的講評(píng)目的，作文講評(píng)也才會(huì)收到良好的效果?？梢哉f乙老師開始的這一點(diǎn)就做得很好，在分析作文的亮點(diǎn)后，直接指出本次作文的不足：記流水賬，寫自己一天的生活起居，語言蒼白，缺乏細(xì)節(jié)描寫，并將此確立為本節(jié)課的重點(diǎn)。

2.單點(diǎn)深入的作文講評(píng)有利于精準(zhǔn)地?cái)M定切實(shí)的目標(biāo)

重點(diǎn)往往是一篇作文的關(guān)鍵之處，找準(zhǔn)了重點(diǎn)，事半功倍；找錯(cuò)了重點(diǎn)，隔靴撈癢都達(dá)到不最終的效果。那如何確定作文講評(píng)的重點(diǎn)呢？作文講評(píng)的重點(diǎn)，應(yīng)該是寫好這次作文的關(guān)鍵，也即作文寫什么的問題。但是這個(gè)問題涉及的面很廣，從審題、立意、選材、文體、結(jié)構(gòu)到遣詞造句、修辭的運(yùn)用、細(xì)節(jié)描寫以及過渡照應(yīng)等很大范圍。我們往往不可能面面俱到，但我們可以在其中選取一個(gè)方面，找到學(xué)生普遍存在的問題。

乙老師這節(jié)課擬定的目標(biāo)：了解細(xì)節(jié)描寫的含義及相關(guān)知識(shí)；能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在能把事情的經(jīng)過寫清楚的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法將事情寫得生動(dòng)、感人，豐富表達(dá)的內(nèi)容；教學(xué)重點(diǎn)確立為：針對(duì)作文中缺乏細(xì)節(jié)描寫這一突出問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫；難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生在能把事情的經(jīng)過寫清楚的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法將事情寫得生動(dòng)、感人，豐富表達(dá)的內(nèi)容?？梢?，整節(jié)課都圍繞“細(xì)節(jié)描寫”這一中心任務(wù)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，確立恰當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)，使得知識(shí)和能力的傳授與訓(xùn)練有效、實(shí)在，做到教師化面為點(diǎn)，學(xué)生一課一得。

3.單點(diǎn)深入的作文講評(píng)有利于恰當(dāng)?shù)剡x擇范文

一節(jié)作文講評(píng)課要突破重點(diǎn)，自然離不開范文的力量。由于教學(xué)時(shí)間和學(xué)生注意力保持的限制，選擇講評(píng)課所需的范文首先宜少不宜多。多了，會(huì)使學(xué)生厭煩；但少了，又不能很好地說明問題。其次優(yōu)劣兼收。作文講評(píng)，不只是講如何寫好作文，更要指出學(xué)生作文時(shí)易出的問題。這樣學(xué)生才能避免類似的錯(cuò)誤再次發(fā)生。第三，選擇范文應(yīng)該選擇那些最具典型性的，也許只是一個(gè)精彩的句子，也許是一個(gè)成功的片段，只取其一部分說明一個(gè)問題，更會(huì)給學(xué)生留下鮮明而深刻的，收到的效果更明顯。

乙老師在范文的選取上也精心安排。首先選取作文中缺乏細(xì)節(jié)描寫的兩個(gè)片段，讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生發(fā)言時(shí)要突出“回答原先的不足”以及“為了突出中心，可以怎么改？”我們來看看這兩個(gè)實(shí)例：（投影）

原文：上坡時(shí)，我聽到媽媽的喘息聲。改動(dòng)后：上坡時(shí)，自行車輪粗重的滾動(dòng)聲與母親的喘息聲相互交錯(cuò)，像重錘打在我的心頭，一顫一顫的。

4.單點(diǎn)深入的作文講評(píng)有利于樹立學(xué)生的主體意識(shí)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵守學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，組織學(xué)生進(jìn)行討論、自評(píng)、互評(píng)，學(xué)習(xí)，而教師只是進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥、講解。教師不要一味地講，這樣雖然顯得教師有學(xué)問而又一氣呵成，但從教學(xué)效果上是不會(huì)盡如人意的。只有以學(xué)生為主體，才會(huì)取得最佳的效果。

乙老師在“注重學(xué)生的主體意識(shí)”方面做得比較到位。如“出謀劃策，暢談所感”這一環(huán)節(jié)（投影），采用四人小組合作探究的形式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地交流，從而由表及里、逐步深入教學(xué)重點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，也解決了教學(xué)重點(diǎn)。

二、單點(diǎn)深入講評(píng)的原則

1.針對(duì)性原則

教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要隨時(shí)記下學(xué)生作文的主要問題，以便有目的地進(jìn)行講評(píng)。這樣作文講評(píng)就有針對(duì)性、代表性。內(nèi)容貼近學(xué)生，學(xué)生樂于接受，同時(shí)也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果每次作文講評(píng)都面面俱到，勢(shì)必收效不大。乙老師本學(xué)期作文教學(xué)以記敘文寫作為訓(xùn)練重點(diǎn)，而本次寫作訓(xùn)練點(diǎn)為“語言的錘煉”，那么作文講評(píng)就應(yīng)從“細(xì)節(jié)描寫”這一目標(biāo)出發(fā)，去評(píng)價(jià)學(xué)生作文的達(dá)成度，至于作文中出現(xiàn)的其他方面的寫作問題則暫時(shí)擱置。

2.主體性原則

乙老師在突破教學(xué)重點(diǎn)時(shí)“注重學(xué)生的主體意識(shí)”方面也做得比較到位。這一點(diǎn)作為新老師，在作文講評(píng)這樣特殊的課型里是難能可貴的。我估算了一下，整節(jié)課有大約24分鐘完全交給學(xué)生來討論、發(fā)言及朗讀、評(píng)價(jià)，學(xué)生完全是課堂的主人，這也為她能圓滿突破難點(diǎn)鋪開更寬的路子。我們來看看“出謀劃策，暢談所感”這一環(huán)節(jié)（投影），采用四人小組合作探究的形式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地交流，從而由表及里、逐步深入教學(xué)重點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，也解決了教學(xué)重點(diǎn)。

3.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則就是體現(xiàn)發(fā)展觀，圍繞學(xué)生的發(fā)展來開展全部教學(xué)活動(dòng)。乙老師在導(dǎo)入是就體現(xiàn)了這樣的思想：

同學(xué)們，在我們的生活中處處演繹著幸福的故事。前不久，我們就寫了一篇作文《我的幸福生活》。老師也從中感受到了你們的幸福。這節(jié)課我們就進(jìn)行作文講評(píng)，除了一起分享你們的幸福外，也來共同學(xué)習(xí)提高作文水平的技巧。

當(dāng)然，乙教師在選擇單點(diǎn)深入的作文講評(píng)時(shí)還有值得商榷的幾點(diǎn)做法，供各位同仁參考：

如大膽篩選，舍得割愛：課堂容量較大，時(shí)間較為倉促。試卷亮點(diǎn)、不足分析她可大膽舍去，避免范文修改時(shí)間顯得倉促。

如及時(shí)鼓勵(lì)，放開思維：細(xì)節(jié)描寫的概念講解后，從學(xué)過課文中舉例時(shí)顯得倉促、狹窄。