☆沈春華

（海門市三廠中學(xué)，江蘇海門226151）

高中信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變策略

☆沈春華

（海門市三廠中學(xué)，江蘇海門226151）

信息技術(shù)是一種不斷發(fā)展變化、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)的教學(xué)策略（可持續(xù)發(fā)展策略、信息流管理策略、實(shí)操性踐行策略、研究性探索策略）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，努力由單次學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由知識(shí)掌握向素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變、由理論記憶向動(dòng)手實(shí)踐轉(zhuǎn)變、由聽講學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以幫助學(xué)生全面提高信息技術(shù)能力。

高中信息技術(shù)；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變策略

在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)普及的當(dāng)下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)與生活的各個(gè)方面，也逐漸發(fā)展成為一門基礎(chǔ)性技能。對(duì)信息技術(shù)教師來說，應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)課來培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。信息技術(shù)本身就是一種不斷發(fā)展且靈活多樣的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生合理轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

一、可持續(xù)發(fā)展策略——由單次學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

與語(yǔ)數(shù)外等傳統(tǒng)學(xué)科相比，信息技術(shù)的知識(shí)更新周期更短、內(nèi)容更多、速度更快，這就意味著知識(shí)的折舊率更高。因此，當(dāng)學(xué)生通過信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)時(shí)，不應(yīng)局限在次數(shù)有限的課堂上，而應(yīng)抱有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。以《高中信息技術(shù)（必修一）》第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》為例，這一章介紹了最基本的音頻技術(shù)、多媒體處理與展示等基礎(chǔ)技能，如果結(jié)合生活實(shí)際，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下音頻、視頻、圖像的加工方式非常多樣，從展示渠道上看就比以往更為豐富。比如：教材中利用多媒體技術(shù)制作一本簡(jiǎn)單的電子雜志，但電子雜志變得不再稀缺，各種融入了3D技術(shù)的微視頻、微短片等受到追捧。而從技術(shù)操作角度上看，上述電子雜志只需比教材中講到的內(nèi)容多幾個(gè)環(huán)節(jié)，需要多采集一些樣品數(shù)據(jù)，思路也更創(chuàng)新，其依據(jù)的仍是教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，這給教師與學(xué)生的啟示就是在掌握教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)下發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行適當(dāng)延伸與創(chuàng)新，這就要求學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。唯有時(shí)刻對(duì)知識(shí)渴求和不滿足，對(duì)新事物好奇，對(duì)個(gè)人的信息技術(shù)能力有更高要求，才能更好地去豐富與提升自己。因此，教師在教學(xué)中要引入可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)方法上的指引，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過課堂上掌握的知識(shí)和方法，在課外進(jìn)行更多、更深、更廣的學(xué)習(xí)。

二、信息流管理策略——由知識(shí)掌握向素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變

與初中信息技術(shù)課程相比，高中信息技術(shù)課程在涉及到數(shù)據(jù)處理與運(yùn)用上的課程更多。以《高中信息技術(shù)（選修二）》第四章《建立主題網(wǎng)站》為例，搭建網(wǎng)站除了構(gòu)建最基本的框架外，內(nèi)容更為重要，而內(nèi)容的選擇基于最基本的數(shù)據(jù)采集，因此，其對(duì)學(xué)生考查與要求的最基本能力是數(shù)據(jù)的搜集。實(shí)際上，數(shù)據(jù)的搜集在初中已經(jīng)簡(jiǎn)單介紹過，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本技能，而在高中的信息技術(shù)中，更注重的是對(duì)信息的加工、傳遞、呈現(xiàn)等管理能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采用信息流管理策略，幫助學(xué)生從知識(shí)掌握向素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變。這里的素養(yǎng)是指信息素養(yǎng)，大數(shù)據(jù)時(shí)代為學(xué)生提供了更加豐富的數(shù)據(jù)源，可供學(xué)生搜索數(shù)據(jù)的渠道也非常多樣，但在海量的數(shù)據(jù)中必然會(huì)摻雜著一些不實(shí)甚至有害的數(shù)據(jù)，學(xué)生一方面要堅(jiān)決地拒絕這些數(shù)據(jù)，另一方面要具備“火眼金睛”的鑒別能力。因此，信息素養(yǎng)是指學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行系列活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)自覺遵守網(wǎng)絡(luò)紀(jì)律，不濫用信息，不錯(cuò)用信息，更不做不良信息的傳播者。從教材角度上看，就是制作與呈現(xiàn)在大眾面前的網(wǎng)站應(yīng)當(dāng)是積極向上，傳播正能量的。

三、實(shí)操性踐行策略——由理論記憶向動(dòng)手實(shí)踐轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)本身就是一門實(shí)操性非常強(qiáng)的學(xué)科，雖然理論也占據(jù)了一定的比例，但其強(qiáng)調(diào)的還是學(xué)生在吸收理論知識(shí)后，真正懂得將其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。以《高中信息技術(shù)（必修一）》第四章《文本和表格信息加工》中關(guān)于Excel表格的知識(shí)為例，與初中的Excel知識(shí)相比，高中課程中更多地涉及到函數(shù)的書寫，既包括Excel中固有的函數(shù)，又包括需要學(xué)生自行思考后書寫的函數(shù)，而這些都來源于生產(chǎn)與生活的需要。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用實(shí)操踐行策略，幫助學(xué)生由理論記憶向動(dòng)手實(shí)踐轉(zhuǎn)變。比如：教師可能需要多次統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)來分析班級(jí)的成績(jī)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的薄弱科目、各科的薄弱環(huán)節(jié)等，這時(shí)所需要的可能是COUNTIF函數(shù)。與此類似，學(xué)生需要了解自己各學(xué)科的成績(jī)情況，哪些是優(yōu)勢(shì)科目，哪些是劣勢(shì)科目；在整個(gè)學(xué)期中，哪一個(gè)時(shí)間段的成績(jī)較好，哪一個(gè)時(shí)間段的成績(jī)較差等，以盡量避免出現(xiàn)偏科的情況。學(xué)生了解這些內(nèi)容有助于對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)潛力有更好的分析與判斷，而這些都可以通過Excel中的COUNTIF函數(shù)來實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在掌握理論知識(shí)后，及時(shí)將其運(yùn)用于生活，對(duì)生活帶來幫助與提升，這樣不僅最快“變現(xiàn)”了理論知識(shí)，而且有利于學(xué)生在感知信息技術(shù)價(jià)值的基礎(chǔ)上更好地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

四、研究性探索策略——由聽講學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

由于信息技術(shù)是一門發(fā)展非?？斓膶W(xué)科，創(chuàng)新成為信息技術(shù)非常重要的特征之一，新課程改革中強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就需要學(xué)生最大程度地發(fā)揮自主能動(dòng)性。教師在教學(xué)中可以采用研究性探索策略，幫助學(xué)生從聽講學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。以《高中信息技術(shù)（必修一）》第三章《信息的編程加工和智能化加工》中基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)Visual Basic的知識(shí)為例。由于內(nèi)容較為抽象，教材要求學(xué)生嘗試獨(dú)立編寫程序，不少學(xué)生都認(rèn)為難度很大。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以結(jié)對(duì)方式共同學(xué)習(xí)，比如：以2-3人為小組共同研究設(shè)計(jì)某一程序，從編程思路，到書寫代碼，到程序設(shè)定，到上機(jī)檢驗(yàn)，都以小組為單位共同完成。教師可以指定方向，有的小組設(shè)計(jì)求解雞兔同籠的問題，有的小組設(shè)計(jì)求規(guī)律數(shù)據(jù)四則運(yùn)算的問題，有的小組設(shè)計(jì)通過信息技術(shù)來解決數(shù)學(xué)問題的程序……在這一過程中，集思廣益，小組成員之間互相幫助、互相鼓勵(lì)，降低了遇到問題就放棄的幾率，也有利于找到解決問題的最佳方案。最重要的是，這種研究性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在研究的過程中，更好地將抽象的問題逐步具象化，以切實(shí)掌握該部分的知識(shí)。

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解并掌握最基本的信息技術(shù)知識(shí)與技能，這并不是一次性的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)局限在校園內(nèi)學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的靠記憶、靠題海戰(zhàn)術(shù)、靠過分依賴教師的學(xué)習(xí)方式，努力由單次學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由知識(shí)掌握向素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變、由理論記憶向動(dòng)手實(shí)踐轉(zhuǎn)變、由聽講學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這也需要教師在教學(xué)中采用可持續(xù)發(fā)展策略、信息流管理策略、實(shí)操性踐行策略、研究性探索策略，以幫助學(xué)生全面提高信息技術(shù)能力。

［編輯：陳鉞；實(shí)習(xí)編輯：黃燕玲］

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1671-7503（2015）21-0063-02