☆于濤

（長春市東盛小學(xué)，吉林長春130031）

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢分析

☆于濤

（長春市東盛小學(xué)，吉林長春130031）

信息技術(shù)手段指的是利用信息技術(shù)工具來進(jìn)行教學(xué)的一種科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)手段。本文以小學(xué)語文為研究對(duì)象，深入地探討了應(yīng)用信息技術(shù)手段來進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢，以期為小學(xué)語文的教育者們提供相關(guān)方面的參考和幫助。

信息技術(shù)手段；小學(xué)語文教學(xué)；優(yōu)勢

隨著全國范圍內(nèi)義務(wù)教育的普及，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求和指標(biāo)。小學(xué)語文的教學(xué)大綱明確指出，語文教師必須要熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和科學(xué)化的教學(xué)手段，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。信息技術(shù)手段作為當(dāng)下語文教師最常用也最有效的教學(xué)手段，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

一、打破時(shí)間和空間的限制

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，教師需要向?qū)W生展示和描述教材上多式多樣的文學(xué)形象，以營造文學(xué)意境和表達(dá)思想情感為主的中國文學(xué)很難在語言的簡單闡述下得到栩栩如生的還原和再現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候，信息技術(shù)工具的作用就凸顯了其重要性。利用信息技術(shù)工具，教師可以以文字和圖表的靜態(tài)形式來還原世間萬物的客觀存在，再通過聲音和視頻的動(dòng)態(tài)形式來呈現(xiàn)蘊(yùn)含在事物里的文學(xué)意境和思想情感。信息技術(shù)工具突破了語言闡述的單一性和蒼白性，繪聲繪色地展現(xiàn)了具體的文學(xué)形象和抽象的文學(xué)思想之間的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)換。這種沖破課本以及時(shí)空限制的教學(xué)手段具有領(lǐng)先的應(yīng)用優(yōu)勢和無限的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

例如：在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》這首唐詩時(shí)，如果語文教師在課堂上只是簡單地解釋詩句意思，要求學(xué)生死記硬背的話，學(xué)生只是多背了一首古詩而已，再?zèng)]有其它收獲。但若在學(xué)習(xí)的過程中靈活地運(yùn)用信息技術(shù)工具，教學(xué)效果就大不一樣了：先用蒙太奇鏡頭將詩句描述的畫面銜接剪輯在一起，還原窗前月光、冬日霜降、夜空明月和身處異鄉(xiāng)這四個(gè)畫面；再播放思鄉(xiāng)的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的思鄉(xiāng)心情；還可以要求學(xué)生在課后利用百度、谷歌等常用的搜索引擎收集一些和鄉(xiāng)愁有關(guān)的詩文或者和月亮有關(guān)的詩詞。這樣既讓學(xué)生記住了詩句的深刻意義，又增加了學(xué)生對(duì)同類古詩文的儲(chǔ)備量。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官來激發(fā)情感共鳴

小學(xué)教材中選用的字詞句和詩詞文章并不完全是學(xué)生可以理解和感受的知識(shí)內(nèi)容，其中一些知識(shí)點(diǎn)甚至和學(xué)生的日常生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣不高，而興趣正是小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持高度集中和注意力的關(guān)鍵。信息技術(shù)教學(xué)可以利用自身圖文并茂、視聽結(jié)合的屬性和特點(diǎn)，通過絢麗的色彩變化、逼真的音響效果和直觀的視頻欣賞給予學(xué)生全新的感官?zèng)_擊。學(xué)生會(huì)在興奮的情緒中充分調(diào)動(dòng)起自己的感官接受能力，專注于通過信息技術(shù)工具展現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

例如：在學(xué)習(xí)《阿炳和〈二泉映月＞》時(shí)，即便是在課堂上給學(xué)生播放《二泉映月》的音頻，學(xué)生也很難理解音樂中的情緒和思想。這時(shí)候，語文教師就應(yīng)該要求學(xué)生提前利用微博、微信和QQ等聊天工具來發(fā)起“盲人音樂家阿炳”的話題，在搜集資料的同時(shí)，也讓學(xué)生分析總結(jié)世人對(duì)阿炳的不同看法和觀點(diǎn)，以此開闊學(xué)生的視野和眼界，而不再拘泥于課本教材的官方解說。有條件的話，在課堂上組織學(xué)生帶上遮光眼罩體驗(yàn)盲人的真實(shí)生活方式，再讓學(xué)生閉上雙眼感受《二泉映月》中復(fù)雜的思想感情，這樣才能加深學(xué)生對(duì)阿炳與《二泉映月》的理解和感悟。

三、拓寬學(xué)生的視野和邏輯思路

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)是指可以用來體現(xiàn)教學(xué)大綱訓(xùn)練重點(diǎn)的字、詞、句、段；難點(diǎn)是指思想比較深、感情較為復(fù)雜和內(nèi)涵細(xì)分為幾層的字、詞、句、段。遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，語文教師很難準(zhǔn)確地把握學(xué)生的掌握情況，面對(duì)教師的提問，學(xué)生基本上也都是保持沉默，不發(fā)言，不表態(tài)。信息技術(shù)工具對(duì)事物和現(xiàn)象過程中的時(shí)間因素和空間因素具有任意擴(kuò)大和任意縮小的自由表現(xiàn)力，能夠把學(xué)生難以認(rèn)識(shí)理解、教師難以講述清楚的重難點(diǎn)變“死”為“活”，創(chuàng)造出集聲色圖樂為一體的文學(xué)意境，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，拓展學(xué)生的邏輯思路，發(fā)揮學(xué)生豐富而無盡的想象力。

例如：在學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇課文時(shí)，學(xué)生在橋梁建筑方面的知識(shí)儲(chǔ)備很少，既不能完全弄懂課文對(duì)趙州橋設(shè)計(jì)的解釋說明，也無法理解這些設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處和實(shí)際意義。語文教師就應(yīng)用電子白板將抽象的文字語言轉(zhuǎn)化成具象的圖像和視頻，這樣，不需要教師再進(jìn)行冗長的語言解說，學(xué)生就能依據(jù)課文的描述，參考投影儀上的圖像和視頻，在腦海中清晰地構(gòu)建出趙州橋的現(xiàn)實(shí)模樣，再把趙州橋和其它大橋的形態(tài)進(jìn)行對(duì)比，趙州橋的特別之處就顯而易見了。

四、創(chuàng)設(shè)思維情景開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立思考的能力和發(fā)散性的想象力和創(chuàng)造力，是語文教師教育成功的標(biāo)志之一。敏捷的思維和豐富的想象是適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)必備的創(chuàng)造性思維能力。信息技術(shù)工具的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生大腦中的思維活力，使學(xué)生在興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中開發(fā)出無窮的創(chuàng)新能力，在課堂上創(chuàng)設(shè)出與問題相對(duì)應(yīng)的情境就能有效地鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如：在學(xué)習(xí)節(jié)選自《三國演義》的《草船借箭》時(shí)，語文教師在完成課文的學(xué)習(xí)之后，可以先安排學(xué)生觀看相關(guān)電影中周軍向曹軍射出火箭，點(diǎn)燃曹軍船只的場景。然后提出疑問，諸葛亮用草船借來箭矢，而曹操如果在察覺后向草船射出“火箭”，那么借來的箭不就又都付諸東流了？再要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)候，教師可以在播放視頻的課件上加入霧霾的天氣效果來啟發(fā)學(xué)生的思維，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)曹軍因霧霾天氣而看不清周軍船只情況這一原因。

五、結(jié)束語

實(shí)踐證明，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上應(yīng)用信息技術(shù)工具可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象的集中力和專注力，同時(shí)還能幫助語文教師讓整個(gè)學(xué)習(xí)課堂活躍起來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力的無限的創(chuàng)造力，還原語文教學(xué)原本的生機(jī)與活力。

［1］馮翠瓊.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析［J］.教育教學(xué)論壇，2013，（50）：236-237.

［2］張乃霞.信息技術(shù)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014，（19）：68.

［編輯：閆長松］

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