秦翠紅， 朱智武

(南京曉莊學(xué)院 a. 旅游與社會(huì)管理學(xué)院；b. 科技處 社會(huì)科學(xué)處，江蘇 南京 211171)

“中國歷史文選”課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考與嘗試

秦翠紅a， 朱智武b

(南京曉莊學(xué)院 a. 旅游與社會(huì)管理學(xué)院；b. 科技處 社會(huì)科學(xué)處，江蘇 南京 211171)

在“中國歷史文選”課程教學(xué)中將以下3個(gè)方面結(jié)合起來，能夠在很大程度上提高學(xué)生閱讀、運(yùn)用古文的能力，達(dá)到既定的教學(xué)目的， 即通過書寫繁體字與閱讀文獻(xiàn)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)繁體字的認(rèn)知；學(xué)生參與選文中相關(guān)問題的討論與講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)選文的積極性；引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷代筆記、小說中的短篇小故事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的興趣。

高校；中國歷史文選；繁體字；文言文史料

“中國歷史文選”課是高校歷史專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其設(shè)置目的在于“通過各種典型的歷史作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀并運(yùn)用一般文言文史料的能力，也向?qū)W生介紹一點(diǎn)有關(guān)中國史料學(xué)和中國史學(xué)發(fā)展概況的常識(shí)”[1]，為學(xué)生更好地了解并研究中國古代歷史奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近年來，受國家政策與現(xiàn)實(shí)需要的雙重影響，各高校尤其是地方院校對(duì)“通識(shí)教育”異常重視，紛紛致力于“通識(shí)教育”課程的建設(shè)與開發(fā)，而對(duì)于專業(yè)課程，要么減少課程門類，要么壓縮講授課時(shí)。歷史專業(yè)的“中國歷史文選”課自然也在被壓縮之列，然而，該課程容量極大，涉及歷史學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、文字學(xué)、版本學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等學(xué)科知識(shí)，同時(shí)又肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀與運(yùn)用文言文史料能力的任務(wù)，這就決定了要達(dá)到該課程的既定教學(xué)目的，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而一再減少的課時(shí)顯然難以給教師提供充裕的時(shí)間。照搬以前那種“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，很難達(dá)到該課程的教學(xué)目的。在這種情況下，如何讓學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)得到最大的收獲，尤其是通過較短時(shí)間的培養(yǎng)，便具備一定的閱讀并運(yùn)用文言文史料的能力，就成為從事本課程教學(xué)的教師所面臨的一大難題。筆者在從事“中國歷史文選”課程教學(xué)的數(shù)年中，對(duì)該問題有過比較深入的思考并進(jìn)行了嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

1 繁體字“掃盲”

“中國歷史文選”課一般開設(shè)于大學(xué)一年級(jí)。由于受當(dāng)前中學(xué)教育模式的影響，多數(shù)剛?cè)氪髮W(xué)校門的學(xué)生對(duì)古代歷史文獻(xiàn)接觸較少，對(duì)古文的閱讀，基本上限于中學(xué)語文教材中的文言篇章，或歷史教材中的史料段落，通常并不涉及繁體字材料。在這樣的情況下，當(dāng)他們初學(xué)“中國歷史文選”課時(shí)，遇到的第一個(gè)攔路虎自然就是繁體字。盡管教師反復(fù)提醒學(xué)生，遇到繁體字無需畏懼，只要多閱讀一些古代文獻(xiàn)，接觸得多了，繁體字的辨認(rèn)便不會(huì)有問題。也許是因?yàn)樽陨砘A(chǔ)比較薄弱，仍然有不少學(xué)生反映，他們不認(rèn)識(shí)繁體字，因而不愿意讀古文，視閱讀古文如畏途。這樣，繁體字“掃盲”便成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程興趣的首要問題。

筆者之前曾要求幾屆學(xué)生課下多閱讀古文，并推薦一些易懂、可讀性較強(qiáng)的文獻(xiàn)及篇目，要求其讀后寫評(píng)論，以此來強(qiáng)化他們對(duì)歷史文獻(xiàn)的閱讀。這對(duì)一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)且具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言是比較有效的，但大部分學(xué)生往往是直接找譯文來看，因而收效甚微。筆者所在的院校歷史專業(yè)屬于師范類，學(xué)生恰好有練習(xí)“三字一話”的任務(wù)，除了課外練習(xí)，學(xué)生每天都要用粉筆在一塊小黑板上寫一首詩或者其他內(nèi)容用于展示。筆者于是要求他們?cè)诰氉謺r(shí)必須書寫繁體字，最好能將《新華字典》或《現(xiàn)代漢語詞典》當(dāng)中繁體、簡體并列的字抄寫一遍，并在抄錄的同時(shí)關(guān)注這些字及相應(yīng)詞匯的含義。如此一來，不但對(duì)其認(rèn)識(shí)繁體字大有幫助，還可以在一定程度上加強(qiáng)其對(duì)該字及相應(yīng)詞匯的理解。一般而言，在學(xué)期初的第1節(jié)課便把該“作業(yè)”布置下去，而且說明在學(xué)期中的某個(gè)時(shí)候，教師會(huì)檢查他們對(duì)繁體字的認(rèn)知情況。于是在學(xué)期中的某次“中國歷史文選”課上，教師請(qǐng)4位學(xué)生走上講臺(tái)，分別發(fā)給他們1張小紙條，上面寫著一些形態(tài)相近的繁體字，如“書”“畫”“晝”“齊”“齋”“齎”等，讓他們?cè)诤诎迳铣瓕戇@些繁體字，并將相應(yīng)的簡體字寫出來。待他們寫完之后，教師再請(qǐng)其他學(xué)生來評(píng)判他們寫得是否正確，如果寫錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，為何寫錯(cuò)。最后教師再做綜合評(píng)價(jià)。這樣做能督促學(xué)生主動(dòng)接觸繁體字，再輔以相應(yīng)的古文閱讀，學(xué)生便能在很大程度上解決繁體字的辨識(shí)問題，閱讀古文時(shí)也就不會(huì)覺得太過困難。

在幾屆學(xué)生當(dāng)中實(shí)行了這種方法之后，筆者發(fā)現(xiàn)還是相當(dāng)有效的，學(xué)生在課堂上誦讀選文時(shí)繁體字讀錯(cuò)的情況明顯減少，對(duì)相關(guān)詞匯的理解也容易了許多，在一定程度上緩解了他們對(duì)古文的畏懼心理。

2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)選文的積極性

以往的“中國歷史文選”課，基本上以教師為主導(dǎo)。教師講解，學(xué)生邊聽邊記，課后筆記一扔，考試之前很少翻看。學(xué)生對(duì)選文的掌握情況難如人意，更遑論具備一定閱讀文獻(xiàn)、把握史實(shí)的能力了。應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，而不是僅僅以“聽客”的身份存在，也就是說要把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？筆者曾采用過許多教師常用的方法，即提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并明確指出講解選文時(shí)會(huì)請(qǐng)學(xué)生翻譯。上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備得還不錯(cuò)，能比較準(zhǔn)確地將選文翻譯出來。這令筆者一度對(duì)他們的預(yù)習(xí)情況比較滿意，認(rèn)為他們課前確實(shí)進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上要涉及的選文事先有了一定的了解，這樣，再經(jīng)過教師的系統(tǒng)講解，他們定然對(duì)相關(guān)選文印象深刻，掌握較好，在此基礎(chǔ)上，再輔以相應(yīng)的課外延伸閱讀，學(xué)生閱讀歷史文獻(xiàn)的能力就能慢慢培養(yǎng)出來了?？墒呛髞戆l(fā)現(xiàn)情況并非完全如此，有的學(xué)生確實(shí)認(rèn)真預(yù)習(xí)了，而相當(dāng)一部分學(xué)生卻在走“捷徑”。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，各種信息搜檢方便，“中國歷史文選”課上涉及的選文很容易就能在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的譯文，學(xué)生只要下載并打印一下就萬事大吉了；有的甚至都不打印，課前用手機(jī)上網(wǎng)找好，被教師提問時(shí)，站起來偷偷照著讀就行了，其教學(xué)效果可想而知。

筆者針對(duì)該問題經(jīng)過反復(fù)思考，采取了新的提問方式。具體做法：讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要帶著問題去預(yù)習(xí)，當(dāng)然提出的問題不能輕易找到現(xiàn)成答案。如學(xué)習(xí)《晉楚城濮之戰(zhàn)》時(shí)，便要求學(xué)生在課前邊預(yù)習(xí)邊找出該文中哪些地方反映了《左傳》描寫戰(zhàn)爭的什么特點(diǎn)。待上課時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生走上講臺(tái)，根據(jù)教師對(duì)《左傳》解題部分的講解及其課前的預(yù)習(xí)說出答案。這樣，若事先不仔細(xì)閱讀、不作充分準(zhǔn)備，便很難準(zhǔn)確地回答出來，甚至出現(xiàn)站在講臺(tái)上“啞口無言”的尷尬場景。為了避免這種“有失顏面”的場景出現(xiàn)，大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)。最后教師再對(duì)該文進(jìn)行詳細(xì)講解，進(jìn)一步深入分析該文所反映的《左傳》描寫戰(zhàn)爭的特點(diǎn)，學(xué)生便能對(duì)該選文印象深刻，且理解更透徹。再如學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·豳風(fēng)·七月》篇之前，讓學(xué)生課前邊預(yù)習(xí)邊找出該選文中提到了多少種植物、多少種動(dòng)物，分別是什么，在該選文中什么地方出現(xiàn)的。這個(gè)問題并不難，但要準(zhǔn)確地回答出來，必須通讀選文，而且要對(duì)相關(guān)語句的含義有所了解。由于這些問題相對(duì)靈活，一定程度上提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)選文的積極性。除此之外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生之間互相提問。例如，要求每名學(xué)生或一個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)選文準(zhǔn)備一個(gè)問題，到講臺(tái)上回答教師提問的學(xué)生，同時(shí)要回答其他學(xué)生或?qū)W習(xí)小組的1個(gè)相關(guān)問題，若答不上來可以尋求其他學(xué)生的幫助，但作為回報(bào)，他或他所在的學(xué)習(xí)小組也必須提出1個(gè)問題供大家思考。這樣一來，當(dāng)學(xué)生感受到課堂上他們難以再做一個(gè)清閑的“聽客”時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們講述對(duì)該選文及具體內(nèi)容的看法是課堂的一個(gè)有機(jī)組成部分時(shí)，他們自然會(huì)積極主動(dòng)地去通讀、理解選文，他們對(duì)該選文難點(diǎn)在哪里便有了較明晰的了解，再經(jīng)過教師的講解，便很容易掌握，而且印象深刻。如此做法堅(jiān)持一二個(gè)學(xué)期，學(xué)生閱讀、理解歷史文獻(xiàn)的能力必然有所提高。

3 培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的興趣

中國古代文獻(xiàn)浩如煙海，涉及門類極廣，這其中雖有諸多是晦澀難懂的，非從事該專業(yè)的人一般不讀的；但也有生動(dòng)、有趣，讀起來很輕松的。比如漢魏至明清的筆記(或小說)等，就屬于后一種。它們內(nèi)容龐雜，容量大，從各個(gè)角度反映當(dāng)時(shí)不同人的日常生活實(shí)態(tài)。如徐珂的《清稗類鈔·豪侈類》有則故事，描寫清代揚(yáng)州有一從事鹽業(yè)的富豪之家，每頓飯廚房都要準(zhǔn)備十多席，每頓飯的花費(fèi)不計(jì)其數(shù)。還有一則故事，有一個(gè)人想一次花掉上萬兩銀子，便讓人把這些銀子全都買成金箔，然后載到鎮(zhèn)江金山寺塔上，順風(fēng)揚(yáng)撒出去，這些金箔頃刻間便散落到了草樹之間，難以收回。這兩則故事，向人們展示了清代康、乾時(shí)期的大鹽商如何富有，其生活又是何等的奢靡[3]。再如沈德符的《萬歷野獲編》記載，萬歷皇帝上朝時(shí)會(huì)在臉上敷粉，直至頸部，以彰顯其溫潤肅穆的一面[4]，讓讀者得以窺見高高在上的帝王令人訝異的生活細(xì)節(jié)，而清人沈復(fù)的《浮生六記》(上海古籍出版社，2009年)，則用深情率真的筆調(diào)，描述了他與妻子溫馨雅致的生活以及面臨的各種不幸，既讓讀者感受到了當(dāng)時(shí)文人的浪漫情調(diào)，又看到了他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的無奈。

中國古代筆記(或小說)的精彩之處絕非上述幾個(gè)小故事便能概括，課堂上花幾分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一類的短篇故事，一方面，讓他們初步感受古代文獻(xiàn)中對(duì)當(dāng)時(shí)人生活的描繪是非常細(xì)致、生動(dòng)的，精彩絕倫的，并非全都是對(duì)史實(shí)、對(duì)思想學(xué)理的刻板敘述；另一方面，也可以讓他們看到并非所有的古文都晦澀難懂，其實(shí)有很多古代文獻(xiàn)文詞簡單，他們能輕松閱讀。例如，在學(xué)期后期的某次“中國歷史文選”課上，筆者便用PPT展示了一段繁體字組成的文字，且無標(biāo)點(diǎn)斷句，題目為《紀(jì)大煙袋》。這是從清人孫靜庵的筆記《棲霞閣野乘》中摘錄的一則關(guān)于紀(jì)昀的軼事[2]，故事有趣，文字易懂。學(xué)生看到這段文字后，便開始出聲閱讀。等閱讀的聲音漸漸平息后，請(qǐng)學(xué)生起來斷句，他們往往能比較輕松地讀下來，雖有個(gè)別字詞不認(rèn)識(shí)或不理解，但基本不影響對(duì)整個(gè)故事的把握。之后，筆者請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)講述他們所知道的有關(guān)紀(jì)昀的其他軼事，并趁機(jī)提出，如果大家想對(duì)這位清代“明星人物”的內(nèi)心真實(shí)世界有所了解，不妨去讀《閱微草堂筆記》，因?yàn)樵摃羌o(jì)昀對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)進(jìn)行細(xì)致觀察及深入思考后寫下的，借鬼神之事諷喻現(xiàn)實(shí)，生動(dòng)而深刻。這樣由易到難給他們介紹一些可讀性較強(qiáng)的文獻(xiàn)，便能較好地激發(fā)他們閱讀古文的興趣，讓他們?cè)陂喿x中逐步提高運(yùn)用古文的能力。

綜上所述，“中國歷史文選”課是一門容量大、實(shí)踐要求強(qiáng)的課程。對(duì)于這樣一門課程，單純沿襲舊的教學(xué)模式，在新的教育形勢(shì)下，顯然難以達(dá)到既定的教學(xué)目的，必須不斷思考新的教學(xué)方法，努力拓展新的教學(xué)思路，才能更好地組織這門課程的課堂教學(xué)，從而收到良好的教學(xué)效果。

[1] 周予同.中國歷史文選[M].3版.上海:上海古籍出版社，2008：1.

[2] 孫靜庵.棲霞閣野乘：卷上·四二[M].太原:山西古籍出版社，1997：40.

[3] 徐珂.清稗類鈔：7冊(cè)[M].北京:中華書局，2003：3270-3271.

[4] 沈德符.萬歷野獲編：卷二十四[M]. 北京:中華書局，1997：620-621.

〔責(zé)任編輯：張 敏〕

ThoughtandattemptontheteachingofSelectedWorksofChineseHistory

QIN Cui-honga,ZHU Zhi-wub

(a. School of Tourism and Social Management,Nanjing Xiaozhuang University,Nanjing 210093,China；b. Social Science Department,Nanjing Xiaozhuang University,Nanjing 210093,China)

In the teaching of Selected Works of Chinese History,the combination of the following aspects can greatly improve students’ ability of reading and using classical Chinese texts and reach desired teaching goals. The three aspects are: firstly,through the combination of practising copying Chinese characters and reading classical Chinese texts,teachers can enhance students’ understanding of traditional Chinese characters; secondly,students can discuss the problems in the texts; thirdly,students can increase their interests in reading classical notes of past dynasties,and short stories from novels.

Selected Works of Chinese History; traditional Chinese characters; classical Chinese texts

2015-03-03

秦翠紅(1978—)，女，山東萊蕪人，副教授，博士，主要從事明清史研究；朱智武(1978—)，男，安徽望江人，副教授，博士，主要從事六朝歷史與文化研究。

G642.41

：C

：1008-8148(2015)03-0095-03