常 哲

(河南中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，鄭州 450008)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)+應(yīng)用導(dǎo)向”教學(xué)模式探索※

常 哲

(河南中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，鄭州 450008)

目前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果有待提高，尤其是中醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)。該文首先對(duì)導(dǎo)致中醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并歸納了主要原因：學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒有統(tǒng)一的、針對(duì)性的教材，教師缺乏運(yùn)用學(xué)以致用的教學(xué)策略。據(jù)此提出了相應(yīng)的解決對(duì)策：在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；以應(yīng)用為導(dǎo)向制定教材進(jìn)行授課；以應(yīng)用為導(dǎo)向建立EMP考核制度；建設(shè)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。充分學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快摸索出適合我國(guó)中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用導(dǎo)向；教學(xué)法

隨著信息全球化、中醫(yī)藥國(guó)際化的迅猛發(fā)展，國(guó)際間的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)日益頻繁，迫切需要大批既精通專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)，又能熟練應(yīng)用外語(yǔ)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。而醫(yī)學(xué)本身就是一個(gè)不斷被“發(fā)現(xiàn)-探索-新發(fā)現(xiàn)”交替的學(xué)科，所以對(duì)于醫(yī)務(wù)工作者來(lái)說(shuō)，可能一生都在學(xué)習(xí)。而大學(xué)及研究生階段的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足，醫(yī)學(xué)英語(yǔ) (English for Medical Purposes，EMP)教學(xué)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致大部分畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力較差，勉強(qiáng)達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》［1］中的“一般要求”。中醫(yī)藥英語(yǔ)是EMP的分支，起步較晚，各中醫(yī)院校對(duì)于該類課程的設(shè)置和教學(xué)手段都處于探索階段，因此現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐仍存在一些值得探討的問(wèn)題，筆者就各大中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式中的主要問(wèn)題簡(jiǎn)述之，并據(jù)此提出一些解決方法。

1 中醫(yī)院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在現(xiàn)狀

1.1 基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果［2］。而調(diào)查研究顯示［3］，有過(guò)半(58.33%)的學(xué)生對(duì)自己自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀表示很不滿意，80%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于考證書，好就業(yè)；雖然大多數(shù)人擁有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，但是卻沒有真正了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，沒有制定自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)與計(jì)劃，也沒有充分利用身邊的優(yōu)越資源，更沒有掌握自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。且這一現(xiàn)象在研究生中也普遍存在，非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)總體情況并不理想，雖然普遍對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)持正面態(tài)度，也能夠根據(jù)自身情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略的選擇和使用、專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用、情感調(diào)節(jié)以及自我評(píng)估方面表現(xiàn)得比較薄弱［4］。不能真正理解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自己專業(yè)研究的很好的輔助作用，在國(guó)外核心雜志發(fā)表方面表現(xiàn)不積極，不能充分、正確利用網(wǎng)絡(luò)等自主學(xué)習(xí)手段進(jìn)行英語(yǔ)自學(xué)［5］。

1.2 沒有真正理解高等教育中EMP學(xué)習(xí)的意義 在一項(xiàng)對(duì)社會(huì)用人單位的調(diào)查中，EMP在工作中的使用比例為58%，而基礎(chǔ)英語(yǔ)與實(shí)用英語(yǔ)分別占13%及29%［6］。將近九成 (88.4%～89%)的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)課程“十分必要”或“必要”［7］。由此可見，EMP英語(yǔ)才是以后實(shí)際工作學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。雖然當(dāng)前教育背景下，許多高校已不將將四、六級(jí)成績(jī)與學(xué)生的畢業(yè)掛鉤，以四、六級(jí)通過(guò)率來(lái)衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；但學(xué)生畢業(yè)后，用人單位也以四、六級(jí)成績(jī)來(lái)衡量他們的英語(yǔ)水平［8］。目前大多數(shù)中醫(yī)院校英語(yǔ)的設(shè)置多在大一、大二開設(shè)四個(gè)學(xué)期的公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，一般為240～280學(xué)時(shí)，在大三開設(shè)一個(gè)學(xué)期32～54學(xué)時(shí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程作為選修課［9］。在通過(guò)四、六級(jí)后，學(xué)校將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置為選修課，許多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)已無(wú)必要，導(dǎo)致英語(yǔ)水平的停滯不前甚至倒退。

1.3 缺乏具有針對(duì)性的專業(yè)教材以及合理的考核方式目前出版的中醫(yī)英語(yǔ)類教材大體可分為3類：①“中醫(yī)英語(yǔ)翻譯”類教材，主要內(nèi)容為中醫(yī)漢英翻譯的方法、技巧和練習(xí)；②“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)＋中醫(yī)英語(yǔ)”的“二合一”式教材，內(nèi)容圍繞西醫(yī)、中醫(yī)題材英文文章展開，旨在將中醫(yī)院校應(yīng)用提高階段的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)“一網(wǎng)打盡”；③“中醫(yī)英語(yǔ)”專門教材，主要內(nèi)容圍繞中醫(yī)題材英文文章展開［10］。而這些教材在語(yǔ)言應(yīng)用上，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，相關(guān)教材參差不齊，存在諸多問(wèn)題；所選文章內(nèi)容幾乎為中醫(yī)學(xué)教材中文版的英譯文，且遣詞造句有主觀性為主，基本為中式英語(yǔ)；選題幾乎全是陰陽(yáng)五行、藏象理論、中藥方劑、針灸經(jīng)絡(luò)等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)國(guó)內(nèi)外中醫(yī)藥發(fā)展動(dòng)態(tài)捕捉缺乏；教學(xué)缺乏層次性，不能根據(jù)本科、碩士和博士三個(gè)階段進(jìn)行漸進(jìn)式的教學(xué)。

由于沒有統(tǒng)一和規(guī)范的考試標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)要求，與四、六級(jí)相比，學(xué)生、學(xué)校、和教師對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)重視程度明顯不足。我國(guó)目前的教育模式還沒有完全從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，學(xué)生們總是考什么學(xué)什么，且目前我國(guó)對(duì)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的資格考試只考察理論知識(shí)和實(shí)際操作，并沒有對(duì)在以后工作、科研中廣泛應(yīng)用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行考核。這點(diǎn)與沒有統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平考試有關(guān)，進(jìn)而由于沒有相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平考試作為激勵(lì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就相應(yīng)減弱，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程也一直不被重視。

2 解決策略探討

2.1 增加學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 建立自主學(xué)習(xí)能力 對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要基礎(chǔ)教育中教師的正確引導(dǎo)。英語(yǔ)教師要改變以往的填鴨式教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，“授人以漁”。教師具有較高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知理論水平，能針對(duì)性地為學(xué)生尋找并提供合適的學(xué)習(xí)方法。以單詞記憶為例：調(diào)查顯示，大部分的學(xué)生在詞匯記憶方面存在困難［11］。而單詞又是其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，缺乏科學(xué)的記憶方法就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心受挫，出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，成為惡性循環(huán)［12］。教師在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中應(yīng)提供多種科學(xué)的詞匯記憶方法，如詞根詞綴、聯(lián)想記憶法等，供學(xué)生參考；且不能單純地執(zhí)行“重復(fù)、重復(fù)、再重復(fù)”的記憶法，應(yīng)將艾賓浩斯記憶法［13］等科學(xué)的重復(fù)記憶方法引入英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生不再盲目地死記硬背。

2.2 以應(yīng)用為導(dǎo)向制定教材進(jìn)行授課 在教材編寫方面，應(yīng)以英語(yǔ)國(guó)家醫(yī)學(xué)臨床中的會(huì)話教材為藍(lán)本，借鑒國(guó)外流行中醫(yī)學(xué)教材或中醫(yī)科普讀物進(jìn)行編寫。根據(jù)本科、碩士、博士三個(gè)層次編寫漸進(jìn)式教材，避免教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù)，提高教學(xué)效率。編寫內(nèi)容方面，應(yīng)緊扣醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用目的進(jìn)行，具體內(nèi)容應(yīng)包括病例探討、科研論文查閱、撰寫、投稿及國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議演講等實(shí)用性方面。授課手段在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多媒體、情景模擬及慕課 (MOOCS)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。在師資建設(shè)方面，學(xué)?？梢栽卺t(yī)學(xué)專業(yè)教師中選擇一批英語(yǔ)水平高的教師進(jìn)行培訓(xùn)，并促進(jìn)他們與英語(yǔ)教師合作交流，補(bǔ)充相互不足，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

具體做法如下：①本科三年級(jí)，開設(shè)中醫(yī)英語(yǔ)基礎(chǔ)課，內(nèi)容以中醫(yī)術(shù)語(yǔ)、醫(yī)學(xué)詞匯為主。②本科四年級(jí)，開設(shè)中醫(yī)英語(yǔ)專業(yè)課，以查閱、翻譯和撰寫醫(yī)學(xué)論文摘要為主。③碩士階段，開設(shè)中醫(yī)英語(yǔ)提高課，以科研論文翻譯、撰寫、發(fā)表及會(huì)議的聽寫記錄為主。④博士階段，開設(shè)中醫(yī)英語(yǔ)高級(jí)課，以病例討論、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議演講為主。

2.3 以應(yīng)用為導(dǎo)向建立EMP考核制度 考核制度的建立可以借鑒日本的模式。日本醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育協(xié)會(huì)于2008年4月在東京和大阪正式啟動(dòng)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平考試 (Examination for Proficiency of English for Medical Purposes，EPEMP)，這一考試被納入到全國(guó)醫(yī)師執(zhí)照考試 (National Medical Licensing Examination，NMLE)中，日本醫(yī)師均需參加［14］。EPEMP根據(jù)難易程度共分四級(jí)，四級(jí)主要測(cè)試醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)及醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)閱讀；三級(jí)在四級(jí)基礎(chǔ)上增加了聽力考試；二級(jí)以醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文撰寫、病例報(bào)告、學(xué)術(shù)問(wèn)題探討以及EMP教學(xué)能力等多方面進(jìn)行測(cè)試；一級(jí)測(cè)試醫(yī)學(xué)國(guó)際會(huì)議的主持以及醫(yī)學(xué)雜志的編輯能力［15］。我國(guó)也應(yīng)以實(shí)效性、實(shí)踐性和實(shí)用性為導(dǎo)向，制定符合我國(guó)國(guó)情的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)考核制度，綜合考查醫(yī)師聽、說(shuō)、讀、寫及專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力，全面考查醫(yī)師應(yīng)用英語(yǔ)獲取相關(guān)專業(yè)醫(yī)學(xué)信息以及與相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)W者進(jìn)行交流溝通的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是醫(yī)務(wù)工作者了解相關(guān)學(xué)術(shù)發(fā)展以及交流的有效工具，它本身的性質(zhì)決定EMP教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的最終趨勢(shì)。由于種種因素，我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)處于初步階段，尤其是中醫(yī)藥英語(yǔ)。通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)影響EMP發(fā)展的因素多而復(fù)雜，其中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)策略及引導(dǎo)，EMP教學(xué)中沒有統(tǒng)一的、針對(duì)性的教材，缺乏學(xué)以致用的教學(xué)策略，是影響EMP的主要原因。對(duì)此，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中應(yīng)增加學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，建立自主學(xué)習(xí)能力；以應(yīng)用為導(dǎo)向制定教材進(jìn)行授課；以應(yīng)用為導(dǎo)向建立EMP考核制度。同時(shí)，建設(shè)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，充分學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快摸索出適合我國(guó)中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略，為中醫(yī)藥的發(fā)展以及對(duì)外交流推廣奠定人才基礎(chǔ)。

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Independent Learning and Application- oriented Teaching Exploration on English for Medical Purposes

CHANGZhe
(Collegeof foreign languages, Henan universityof traditional Chinesemedicine, Zhengzhou 450008, China)

At present,the teaching effects of medical English in higher medical colleges need to be further improved,especially the English teaching of Traditional Chinese Medicine.This paper mainly analyzes the reasons,which lead to the current situation in English teaching of traditional Chinese medicine,including students,lack of independent learning abilities；textbooks,no unified,specific materials, and teachers,without applying right teaching strategies.Hereby put forward the corresponding countermeasures：the learning methods should be increased in the Basic English education to train independent learning abilities；write application-oriented textbooks,establish an English for medical purposes (EMP)evaluation system,and build some knowledgeable teacher teams.As soon as possible teachers should explore and then develop a set of suitable strategies of medical English teaching in TCM colleges and universities in China.

English for medical purposes(EMP)；independent learning；application-oriented；teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.04.051

1672-2779（2015）-04-0097-03

楊 杰 本文校對(duì)：楊 杰

2015-01-30）

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目(No：14YJA740062)；河南中醫(yī)學(xué)院科研苗圃工程項(xiàng)目（No：MP2012-49）