學(xué)生的選擇是很重要的

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：發(fā)起討論對(duì)于許多課堂來(lái)說(shuō)并不容易，在你們的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，這個(gè)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行？

張銘：在課堂內(nèi)，我會(huì)提一部分問(wèn)題，也鼓勵(lì)學(xué)生提一部分問(wèn)題。但是中國(guó)的學(xué)生確實(shí)還不適應(yīng)提問(wèn)題的過(guò)程，可以說(shuō)大部分問(wèn)題是我提的。但是70％左右學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能提出20％～30％不錯(cuò)的問(wèn)題。

從整個(gè)MOOC平臺(tái)來(lái)看，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》這門(mén)課在Cousera和edX上都有，兩者對(duì)比來(lái)看，Coursera上提問(wèn)題比較豐富一些，edX上則微少一些，比較安靜一些，當(dāng)然這與兩個(gè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)者人數(shù)正相關(guān)。因?yàn)閑dX上的學(xué)習(xí)者大概是Coursera的1/3。

從整個(gè)情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)生提出問(wèn)題的能力仍然缺乏，那些比較深入或者是有一些開(kāi)拓性的、能夠引發(fā)更深入學(xué)習(xí)和研究的問(wèn)題出現(xiàn)的并不多。

即使是北大學(xué)生，我覺(jué)得也并不是特別善于提問(wèn)題。所以實(shí)際上這種翻轉(zhuǎn)課堂以及北大現(xiàn)在實(shí)施的小討論班，都是在培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，從形式上來(lái)說(shuō)，就是鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，參與討論。

不過(guò)總體看來(lái)，整個(gè)翻轉(zhuǎn)班的活躍度比普通班級(jí)要好，尤其到了后期，隨著班上同學(xué)之間的熟悉以及對(duì)上課過(guò)程的適應(yīng)，確實(shí)是越來(lái)越好，到后面，學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量比之前好很多。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：您認(rèn)為是否小班比大班更適合翻轉(zhuǎn)呢？

張銘：可以這么說(shuō)。對(duì)于我而言，我覺(jué)得可能翻轉(zhuǎn)課堂更適合20～40人的小規(guī)模的班級(jí)。

首先，在一個(gè)40～70人的大班，無(wú)法做到每個(gè)學(xué)生在每堂課都能發(fā)言，但是在一個(gè)24人的小班，幾乎每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，參與度比較高。而且教師在現(xiàn)場(chǎng)也比較好控制整個(gè)場(chǎng)面，在大班內(nèi)，這是很難想象的，玩手機(jī)的，看電腦的，很難掌握。

其次，在大班情況下，我們?cè)趺床拍鼙ＷC這么大一個(gè)群體的預(yù)習(xí)？可能要花更多的時(shí)間，想更多的辦法，才能讓大部分學(xué)生達(dá)到一個(gè)比較滿(mǎn)意的課前準(zhǔn)備效果。課前準(zhǔn)備不僅僅包括預(yù)習(xí)，還包括學(xué)生之間的討論。

第三，大班為什么叫大班？就是意味著分不出層次來(lái)，但不可否認(rèn)的是，哪怕是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們之間的差異都非常大。每個(gè)人的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)都不同。有的學(xué)生可能通過(guò)課堂講授掌握得比較好，在這種情況下讓他參與翻轉(zhuǎn)課堂可能并不適合他的發(fā)展，還有些學(xué)生很被動(dòng)，沒(méi)到結(jié)骨眼上，不到考試都不愿意在課下學(xué)習(xí)，這種參差不齊的情況參與到翻轉(zhuǎn)課堂里之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)結(jié)果：那就是學(xué)習(xí)的“旁觀者”增多了，他們并不會(huì)真正地融入到我們所要營(yíng)造的那種課堂氛圍中。

所以，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生的選擇是很重要的。