陳放

（重慶師范大學(xué),重慶400700）

科學(xué)教育專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

陳放

（重慶師范大學(xué),重慶400700）

文章針對科學(xué)教育專業(yè)課程體系優(yōu)化做了較為深入的研究。首先，介紹了國內(nèi)師范類院?？茖W(xué)教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析了課程體系設(shè)置中存在的問題；結(jié)合高校實(shí)際教育情形，詳細(xì)講解了科學(xué)教育專業(yè)課程體系優(yōu)化原則，并在此優(yōu)化原則基礎(chǔ)之上提出了科學(xué)教育專業(yè)課程體系優(yōu)化策略以及具體的實(shí)施方案；最后，針對優(yōu)化策略實(shí)施難問題提出了相應(yīng)的建議和措施從而保證課程系統(tǒng)優(yōu)化策略順利實(shí)施。

科學(xué)教育；課程體系；優(yōu)化策略；優(yōu)化原則

自2001年國內(nèi)首個(gè)“科學(xué)教育”專業(yè)在重慶師范學(xué)院開設(shè)以來，該專業(yè)已經(jīng)陸續(xù)在全國多數(shù)師范類院校普及開設(shè)，作為一門新興師范專業(yè)，科學(xué)教育專業(yè)得到了我國高等師范院校的高度重視?？茖W(xué)教育專業(yè)設(shè)立的目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)科學(xué)教師、科學(xué)教學(xué)研究人員以及普及科學(xué)教育的工作者，它涉及到了生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等諸多領(lǐng)域，是一個(gè)典型的綜合交叉學(xué)科。科學(xué)教育專業(yè)的綜合化趨勢映射到教育學(xué)，就需要學(xué)生能夠掌握綜合知識體系，形成系統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和全面的教學(xué)能力，這就對本學(xué)科課程體系的構(gòu)建和設(shè)置提出了新的要求和挑戰(zhàn)。許多的專家和學(xué)者也對科學(xué)教育專業(yè)課程改革提出了大量的建議和措施[1]。根據(jù)本專業(yè)學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)的目標(biāo)，制定相應(yīng)的課程計(jì)劃，整合學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新學(xué)科知識，與此同時(shí)在實(shí)踐中不斷積累完善，這是科學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)和課程體系優(yōu)化改革的主要任務(wù)。由于該專業(yè)還處于初級的探索階段，課程體系的構(gòu)建還不夠完善，課程體系建設(shè)作為該專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵問題，如何對本專業(yè)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化改革提出優(yōu)化策略，以適應(yīng)新背景下對該專業(yè)人才的需求，是一個(gè)亟待解決的重要課題。文章對科學(xué)教育專業(yè)課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合該學(xué)科課程設(shè)置中存在的問題，對課程體系優(yōu)化整合進(jìn)行了研究，提出科學(xué)可行的優(yōu)化策略，同時(shí)提出優(yōu)化后的具體實(shí)施建議。

一、科學(xué)教育專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題分析

科學(xué)教育專業(yè)課程體系改革與課程優(yōu)化實(shí)踐在我國還處于初級發(fā)展階段，與國外科學(xué)教育專業(yè)相比還存在很大的差距。國內(nèi)設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)，從職業(yè)導(dǎo)向來看該專業(yè)是為了盡可能滿足中小學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施以及科普工作者的需要；從專業(yè)角度上看，是屬于教師教育專業(yè)；從學(xué)科定位上看，是屬于交叉跨學(xué)專業(yè)[2]。通過上述分析可以得到，科學(xué)教育專業(yè)課程體系設(shè)置的科學(xué)與否將直接影響到該專業(yè)發(fā)展以及中小學(xué)科學(xué)教育教師的專業(yè)技能。通過對國內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的師范院校進(jìn)行調(diào)查來看，目前國內(nèi)科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本原則是教師知識構(gòu)建原則，通常將學(xué)科教育專業(yè)的課程分為四類或者五類，通常包括：公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)學(xué)科類課程、教育教學(xué)類課程、實(shí)踐類課程、專業(yè)選修類課程。雖然部分院校在課程體系構(gòu)建和科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上都考慮到了人的全面發(fā)展，考慮到了為適應(yīng)科學(xué)基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革的需求，以及作為一名科學(xué)教師所應(yīng)該具備的基本技能，但是還存在著相對薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容不健全

科學(xué)教育專業(yè)的綜合性是其它任何單一專業(yè)都無法比擬的，這也從某個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了該專業(yè)的特殊性，而我國現(xiàn)有的科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)還沒有可以遵循的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以及統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)形式。培養(yǎng)目標(biāo)的不健全，將在很大程度上制約科學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建，同時(shí)也影響科學(xué)教師的培養(yǎng)[3]。目前普遍存在的問題是大多數(shù)院校在進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)制定過程中都注重了對專業(yè)知識和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，然而對現(xiàn)代教育教學(xué)理論、教學(xué)方法及技能、科學(xué)教育的思維方法等諸多方面的培養(yǎng)還不夠全面和具體，這將嚴(yán)重影響該專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此在進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容制定過程中，需要著眼于未來，從而確保培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有專業(yè)的教學(xué)知識和能力，同時(shí)還具有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)撃芎妥詫W(xué)能力。

2.交叉學(xué)科整合不合理

科學(xué)教育專業(yè)和單學(xué)科課程知識體系有著巨大的區(qū)別，其最典型的特征就在于，它是多學(xué)科交叉、跨專業(yè)的學(xué)科體系，盡管科學(xué)教育專業(yè)包括物理、生物、地理、化學(xué)等具有代表性的綜合課程，但是它并不是這些學(xué)科簡單的疊加和合并，著重需要考慮學(xué)科間知識體系的綜合和課程體系的整合，還包括學(xué)科思想以及學(xué)科方法之間的交叉滲透，只有這樣才能夠讓學(xué)生對本學(xué)科有整體的認(rèn)識，從最基本的科學(xué)概念上理解科學(xué)知識。但是從目前國內(nèi)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)科體系設(shè)置上來看，多數(shù)高校著重考慮了學(xué)科本位的教育教學(xué)模式，具體的課程實(shí)施中缺乏科學(xué)合理的學(xué)科整合策略和方案，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多地是將學(xué)生引入到分學(xué)科課程中去，此模式培養(yǎng)出來的中小學(xué)科學(xué)教育老師將很難勝任當(dāng)前教育課程改革背景下的教育教學(xué)任務(wù)。

3.課程設(shè)置缺乏科學(xué)系統(tǒng)性

通過相關(guān)資料的收集和整理發(fā)現(xiàn)，高等院校在進(jìn)行本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定過程中，課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏相應(yīng)的科學(xué)系統(tǒng)性。主要表現(xiàn)為：第一，專業(yè)選修課設(shè)置具有一定的隨意性，生物類課程如分析生物學(xué)、微生物學(xué)等課程開設(shè)的院校約占到統(tǒng)計(jì)院校的67.3%左右，而基因工程、生物技術(shù)等課程僅占到統(tǒng)計(jì)院校的19.6%左右[4]，同時(shí)物理和化學(xué)等學(xué)科課程的設(shè)置也存在同樣的問題；第二，教學(xué)類課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置不一致，這就導(dǎo)致了院校對科學(xué)教育專業(yè)需要具備的科學(xué)教育理論認(rèn)識不清楚，目標(biāo)不明確；第三，科學(xué)教育專業(yè)課程類型設(shè)計(jì)的無規(guī)則性，不同院校對同一門課程列為必修課還是選修課的界定有著很大的差異。

二、科學(xué)教育專業(yè)課程體系優(yōu)化原則

課程作為學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其課程體系結(jié)構(gòu)合理如否將直接關(guān)系到該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)科學(xué)教育專業(yè)課程體系設(shè)置需要遵循一定原則，這些原則取決于教育的目的，因此高?？茖W(xué)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建以及學(xué)科教育類課程體系設(shè)置，要緊緊圍繞為中小學(xué)科學(xué)教育培養(yǎng)高素質(zhì)教師這一核心任務(wù)來開展?？茖W(xué)教育專業(yè)課程體系優(yōu)化需要遵循以下幾個(gè)基本原則：

1.準(zhǔn)確反映培養(yǎng)目標(biāo)原則

科學(xué)教育課程體系的設(shè)置需要以本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，同時(shí)其課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置要滿足科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來為中小學(xué)科學(xué)教育工作發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢的作用，還要滿足自己對職業(yè)發(fā)展的需求。本專業(yè)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育基本理念的科學(xué)素養(yǎng)，掌握科學(xué)教育基本理論、方法、原理和技巧，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力的復(fù)合型人才。因此高校在進(jìn)行該專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中需要遵循上述的培養(yǎng)目標(biāo)原則，只有確定明確可行目標(biāo)才能指導(dǎo)本專業(yè)的發(fā)展方向。

2.加強(qiáng)課程優(yōu)化整合原則

科學(xué)教育專業(yè)具有典型的綜合性特征，在進(jìn)行課程體系設(shè)置過程中就需要加強(qiáng)各學(xué)科之間的整合，各學(xué)科的整合通常意義上是指將各學(xué)科如物理、化學(xué)、生物以及地理等課程知識有機(jī)地合成，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，使其成為統(tǒng)一的整體。具體來說，就是避免各個(gè)學(xué)科之間過分細(xì)分，不要受學(xué)科本位的分科教學(xué)現(xiàn)狀的影響，致力于提高各課程間的優(yōu)勢互補(bǔ)、優(yōu)化整合。同時(shí)要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，注重基礎(chǔ)課程教育與人文教育課程之間的交叉和聯(lián)系，使得學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時(shí)獲得人文知識，從而增強(qiáng)個(gè)人綜合素質(zhì)。理論與實(shí)踐相結(jié)合是未來科學(xué)教育的趨勢，因此還需對教育實(shí)踐與教育理論進(jìn)行整合，在進(jìn)行科學(xué)教育專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)置的同時(shí)，加強(qiáng)課程的整合，使專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程相統(tǒng)一。

3.提高課程開放性原則

科學(xué)教育專業(yè)作為一個(gè)新興的專業(yè)，不僅要遵循傳統(tǒng)教師教育課程體系開放的基本原則，也需要不斷地采納當(dāng)代自然科學(xué)領(lǐng)域先進(jìn)的成果，這就需要在課程系統(tǒng)設(shè)置過程中堅(jiān)持開放性原則。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，新的教育教學(xué)理論不斷創(chuàng)新，反映在課程體系設(shè)置中就需要在加強(qiáng)本專業(yè)課程設(shè)置的同時(shí)，盡可能多地吸納科學(xué)教育發(fā)展最前沿的知識，摒棄以往封閉的傳統(tǒng)，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化課程體系設(shè)置。

4.增強(qiáng)選擇創(chuàng)新性原則

科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置需要根據(jù)學(xué)科知識的發(fā)展來不斷更新教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。不僅要將科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新知識、新理論、新概念引入到教學(xué)中來，同時(shí)還要將社會實(shí)踐、社會調(diào)查等實(shí)驗(yàn)類教學(xué)方式引入本學(xué)科的教學(xué)。不斷創(chuàng)新本學(xué)科的課程內(nèi)容，從而為學(xué)習(xí)者提供全方位自由探索、自由實(shí)踐并從中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的舉措和途徑。隨著科學(xué)教育多元化發(fā)展趨勢的不斷加強(qiáng)，科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置需要充分考慮學(xué)生的真實(shí)需要，這樣就要求學(xué)校根據(jù)自身優(yōu)勢以及教學(xué)特點(diǎn)，開設(shè)既有自身特色同時(shí)又能滿足學(xué)科發(fā)展的專業(yè)課程，因而在教材以及實(shí)驗(yàn)設(shè)施的選擇上就具有一定的選擇性。在科學(xué)教育課程實(shí)際優(yōu)化設(shè)置過程中，要依據(jù)實(shí)際情形并有所側(cè)重，進(jìn)而在最大程度上提高課程體系優(yōu)化設(shè)置的效率。

三、科學(xué)教育專業(yè)課程體系優(yōu)化策略

1.重構(gòu)課程設(shè)置框架

通過對科學(xué)教育教師專業(yè)發(fā)展需求分析可知，科學(xué)教育專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)主要是由三個(gè)不同的部分構(gòu)成，即專業(yè)知識、專業(yè)情意、專業(yè)技能。為了能讓科學(xué)教育教師能夠掌握現(xiàn)代職業(yè)各方面的專業(yè)知識，同時(shí)也為將來科學(xué)教育教師發(fā)展做好鋪墊，就需要在課程設(shè)置上做出相應(yīng)的調(diào)整。對于專業(yè)知識方面，主要由以下幾個(gè)基本的部分組成，即學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)知識和基礎(chǔ)學(xué)科知識，通過這些學(xué)科課程設(shè)置可以全方位培養(yǎng)科學(xué)教育教師的專業(yè)知識，擴(kuò)充他們的知識面。對于專業(yè)情意則主要包括專業(yè)理想、專業(yè)倫理、專業(yè)自我等方面，主要涉及到教師關(guān)于情操和道德方面的知識，因此需要開設(shè)與之相應(yīng)的教師德育培訓(xùn)課程。專業(yè)技能由教學(xué)能力和科研能力這兩個(gè)方面構(gòu)成，這對于科學(xué)教育老師后續(xù)的教學(xué)能力和教育實(shí)踐有著很大的影響，所以需要開設(shè)相應(yīng)的課程對其技能進(jìn)行有效的提升，需要對其課程框架進(jìn)行重構(gòu)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)課程模塊

由于科學(xué)教育專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)復(fù)合型和綜合性的人才，這就要求此專業(yè)的學(xué)生各方面的知識和技能都必須符合綜合性這一特點(diǎn)，與此同時(shí)滿足科學(xué)教育教師專業(yè)發(fā)展，還需要科學(xué)設(shè)置課程模塊。為了優(yōu)化課程設(shè)置，可以把科學(xué)教育專業(yè)課程分為科學(xué)學(xué)科類、科學(xué)教育類、通識教育類和教育實(shí)踐類四個(gè)典型的課程模塊，這四類課程模塊的設(shè)置既符合科學(xué)專業(yè)教師的發(fā)展，也能夠滿足科學(xué)教育教師實(shí)際的需求。每個(gè)課程模塊的課程都是以必修和選修的形式相結(jié)合，這樣的模塊化設(shè)計(jì)為科學(xué)教育老師提供了自由的選擇平臺，他們可以結(jié)合自身的優(yōu)勢和情況選擇不同的課程來彌補(bǔ)自身的不足，有助于自身專業(yè)的發(fā)展。

3.合理構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)

當(dāng)課程模塊確定之后，最為關(guān)鍵的就是設(shè)置不同模塊之間的課程比例。根據(jù)當(dāng)前我?？茖W(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本現(xiàn)狀來看，這四類課程模塊的基本比例5:13:1:3，從這比例中可以發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，注重了理論知識的傳授，而忽視了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際需求，這四類課程的實(shí)際需求量約為1:1:1:1，因此目前課程結(jié)構(gòu)的設(shè)定還存在一定的局限性[5]，需要進(jìn)一步的調(diào)整。只有通過不斷實(shí)踐才能更好地掌握，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)比例調(diào)整，適當(dāng)增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得課程結(jié)構(gòu)更加合理。

4.調(diào)整課程內(nèi)容

科學(xué)教育專業(yè)是綜合性的課程，其課程內(nèi)容比較豐富，而且課程量也比較大，因此課程內(nèi)容的科學(xué)與否也將影響本專業(yè)人才的培養(yǎng)。當(dāng)前本?？茖W(xué)教育專業(yè)通識類課程共有10門必修課程，這些必修課程中社會科學(xué)教育和人文科學(xué)內(nèi)容較少，可供選擇的范圍較窄，這將影響學(xué)生人文、社會、自然科學(xué)精神的培養(yǎng)。增加人文藝術(shù)和自然科學(xué)等相應(yīng)的課程，將大大提高科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、科學(xué)教育專業(yè)課程體系優(yōu)化后實(shí)施建議

通過上述關(guān)于對科學(xué)教育專業(yè)課程體系優(yōu)化策略的分析研究，得出這些科學(xué)策略的實(shí)施將在很大程度上提升科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率的結(jié)論，但是這些策略能否正確實(shí)施以及科學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的參入，教師的教學(xué)以及學(xué)校設(shè)施建設(shè)有著重大的關(guān)系。

為了進(jìn)一步促進(jìn)這些策略的實(shí)施，現(xiàn)提出以下幾個(gè)方面的建議：第一，課程設(shè)置中需要提高學(xué)生選擇的自由度。讓學(xué)生根據(jù)自身需求和知識結(jié)構(gòu)選擇課程，從而健全和完善自身的知識體系，將盡可能多的選擇權(quán)交給學(xué)生，提高自主學(xué)習(xí)興趣。第二，加強(qiáng)科學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。作為一門新興專業(yè)，專業(yè)化人才相對匱乏，為了保證此專業(yè)課程體系能夠順利開展，還需要進(jìn)一步加快優(yōu)秀師資隊(duì)伍建設(shè)，確保課程體系優(yōu)化策略的有效實(shí)施。第三，確保實(shí)踐課程的真正落實(shí)。實(shí)踐課程能夠給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓他們對現(xiàn)實(shí)有更加真實(shí)的了解，需要將理論和實(shí)踐進(jìn)一步結(jié)合，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，加強(qiáng)他們對本學(xué)科的認(rèn)識，也有利于提高學(xué)生的教育技能。

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（責(zé)任編輯：婁 剛）

A Study of Optimization of Curriculum System in Scientific Education

CHEN Fang
(Chongqing Normal University,Chongqing 400700,China)

The author of this paper makes an in-depth investigation into the optimization of curriculum system about education major at home.Firstly,the status quo of investigation into this field is introduced,and then the problems about this investigation are analyzed. Given the realities in higher schools,the author makes a detailed analysis of the principle of optimizing curriculum system about education,on the basis of which the optimizing strategies and plan are put forward;in the end,the author propounds certain suggestions or measures on how to optimize strategies,accordingly ensuring the implementation of optimizing strategies.

scientific education;curriculum system;optimizing strategies;optimizing principle

G642.3

A

1009-3583（2015）-0098-04

2015-03-07

陳 放，男，四川儀隴人，重慶師范大學(xué)講師，碩士，主要從事環(huán)境科學(xué)研究。