江蘇 陳 娟

創(chuàng)設(shè)具體交際情境 訓(xùn)練口語(yǔ)交際發(fā)展

江蘇 陳 娟

小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都會(huì)安排口語(yǔ)交際板塊，編者進(jìn)行精心的選擇和安排，在緊扣專題內(nèi)容的同時(shí)，努力貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)創(chuàng)造了有利條件。

一、用活教材 促進(jìn)交際情境生活化

由于受專題內(nèi)容等因素的限制，不同話題與學(xué)生的貼近程度并不處在同一水平上。同時(shí)，由于地域不同、城鄉(xiāng)有別，學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)也就有了差異，一個(gè)話題貼近了一部分學(xué)生，卻難免與另一部分學(xué)生有距離。因此，教學(xué)時(shí)，教師必須根據(jù)自己學(xué)生的生活實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)牟呗裕没罱滩?，努力?shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離。而交際情境生活化則是彌合距離的重要策略。

口語(yǔ)交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實(shí)生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進(jìn)課堂里。后者就是我們所說(shuō)的生活情境。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務(wù)具有“實(shí)際”意義。做法是：

二、呈現(xiàn)生活情境 學(xué)生有話題講

當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗(yàn)和感受，便無(wú)話可說(shuō)。這時(shí)，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對(duì)；或者走出教室，直接介入生活，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動(dòng)。低年級(jí)口語(yǔ)交際一般配有插圖，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，缺少生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)，這部分學(xué)生也就無(wú)從說(shuō)起。教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，某些同學(xué)經(jīng)常折斷學(xué)校的花草樹木，或者校外有些小孩經(jīng)常損壞學(xué)校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒有及時(shí)關(guān)上學(xué)校的水龍頭，浪費(fèi)了自來(lái)水。對(duì)那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不愛護(hù)草坪的事例來(lái)替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開交際活動(dòng)。

用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中類似的事件或者現(xiàn)象替代教材的內(nèi)容，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無(wú)序性，另一方面，使情境變得“具體”，交際任務(wù)更有“實(shí)際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實(shí)生活的話題，與學(xué)生沒有距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。

三、虛擬情境與交際情境互融

虛擬生活情境話題與交際情境需要互相適應(yīng)。有些話題單從內(nèi)容上看，與學(xué)生的生活實(shí)際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，現(xiàn)實(shí)生活中可能并不需要，學(xué)生無(wú)從產(chǎn)生說(shuō)的欲望，有話不想說(shuō)，距離便由此產(chǎn)生。這時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，引發(fā)交際的需要，以消除距離。如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》口語(yǔ)交際的話題是“聊聊春節(jié)”。應(yīng)該說(shuō)沒有學(xué)生不熟悉春節(jié)的，讓學(xué)生回憶過(guò)春節(jié)的感受，并按要求根據(jù)圖意做口述。愉快的寒假雖然過(guò)去了，但快樂的春節(jié)仍使我們記憶猶新。春節(jié)，這是我們中國(guó)人的傳統(tǒng)節(jié)日，想必大家過(guò)得很愉快，下面請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)自己過(guò)春節(jié)的體會(huì)和感受吧！采用這種聊天的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生打開生活積累的“倉(cāng)庫(kù)”。了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，話題與學(xué)生的生活沒有距離。老師想讓同學(xué)們學(xué)生談?wù)勥^(guò)春節(jié)的體會(huì)和感受。接著讓學(xué)生先在小組練說(shuō)，然后在大組說(shuō)。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來(lái)不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng)，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”。創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，讓學(xué)生置身其中，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的交際興趣與表達(dá)交流的動(dòng)機(jī)和欲望，從而打開話匣。同時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的情境，既可以安排同學(xué)之間互相交流，還可以安排學(xué)生與特定的對(duì)象交流，使訓(xùn)練方式呈現(xiàn)多樣性，便于讓學(xué)生在與不同對(duì)象的交往中，在多個(gè)回合中的訓(xùn)練中，鍛煉口語(yǔ)交際的能力。

綜上所述，口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙向互動(dòng)的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。呈現(xiàn)范例，提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效。張揚(yáng)個(gè)性，打開學(xué)生思維的閘門。走向生活，拓寬學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的視野。在實(shí)際教學(xué)中，教師打破課內(nèi)課外的壁壘，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，注重生活的積累，從而拓寬專題訓(xùn)練的視野。

（作者單位：江蘇省泗洪縣峰山中心小學(xué)）