遼寧 馮婧慧

淺談對外漢語教育

遼寧 馮婧慧

隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對外漢語教育也流行起來，大量外國人來到中國學習漢語，所以對外漢語事業(yè)正在以飛躍的速度發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)有的理論基礎，做了簡單的分析與對比。

對外漢語教育 分析與對比

近些年來，我國的對外漢語教學得到了比較快的發(fā)展，這是令人驕傲和無比榮幸的是，一門學科的發(fā)展需要內(nèi)外兩個相互推動的基本條件：外在的條件就是社會發(fā)展的需要；內(nèi)部的條件是及時滿足社會發(fā)展的需要。外部條件包括，我國社會條件的改善、社會生活的發(fā)展、現(xiàn)代化的科學技術、改革開放的深化等等，這就對我國對外漢語事業(yè)提出了許多要求，同時也為它發(fā)展創(chuàng)造了良好的多種多樣的條件。內(nèi)部條件包括，重視、關心、參加語言應用研究，是語言學一直傳承的基礎。同時 ，我們已經(jīng)有一支良好的研究隊伍。我國的應用語言學正遇到好時機，在今后時期內(nèi)將會有較大的發(fā)展，我國的應用語言學在理論建設、方法研究、隊伍建設及 學科的整體規(guī)劃方面，但是對外漢語教育還存在不足，學科的發(fā)展還有一定的局限性。

一、對外漢語教育分析與對比

外漢語教學的性質(zhì)：對外漢語教學是一種第二語言教學，也是一種外語教學。它首先是一種語言教學；然后是第二語言教學；對外漢語教學是漢語作為第二語言的教學；對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。

漢語作為第二語言教學的特點：（1）以培養(yǎng)漢語交際能力為目標；（2）以技能訓練為中心，將語言轉(zhuǎn)化知識轉(zhuǎn)化為技能；（3）以基礎階段為重點；（4）以語言對比 為基礎；（5）與文化因素緊密結(jié)合；（6）集中、強化的教學。

語言教學與語言學教學有何不同：

（1）教學目標不同：語言學教學是教授有關語言的理論知識和方法，以及培養(yǎng)學生從事語言研究和語言教學的能力；語言教學是為了使學生學會聽、說、 讀、寫，培養(yǎng)學生進行語言交際的能力。

（2）教學范圍不同：語言學的教學內(nèi)容是語言理論、語言知識和語言研究方法等。語言教學的內(nèi)容是語言要素、語用規(guī)則、言語技能、言語交際技能力以 及相關文化知識。

（3）教學方西不同：語言學教學的主要教學方向是教學內(nèi)容的科學性和系統(tǒng)性，理論聯(lián)系實際。

語言教學的教學方向是：

（1）掌握語言的基礎知識和技能，培養(yǎng)運用語言進行交際的原則；（2）以學生為中心、教師為主導，充分發(fā)揮學生積極性、主動性、創(chuàng)造性的原則。（3）正確處理語言結(jié)構、語義、功能之間的相互關系；（4）保證教學內(nèi)容的重復和再現(xiàn)，螺旋式提高。

對外漢語教育教學和國內(nèi)的英語教育教學的異同：

同：（1）教學目標相同：都是培養(yǎng)教育對象的第二語言交際能力。（2）教學性質(zhì)相同：屬于第二語言教學。（3）基本的教學原則、教學方法、教學技巧以及教學環(huán)節(jié)和教學活動等相同。（4）理論基礎相同：語言學、教育學、社會學、心理學等。

異：（1）教學語言環(huán)境不同：對外漢語教學是在目的語環(huán)境中進行的，我國的英語外語教學等是在非目的語環(huán)境中進行的。（2）教學范圍不同：漢語涉及漢字的相關內(nèi)容如語音等和中國文化而英語是拼音文字沒有漢字復雜，這是最大的不同。不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方式方法、教學的重難點以及測試的方式方法等也應隨之發(fā)生變化 。（3）對外漢語教師的母語是留學生學習的語言，我國的英語等教師大多是漢語教學。（4）教學對象不同，一個是中國人，另一個是外國人。

總體設計含義：根據(jù)語言規(guī)律及學習規(guī)律、語言教學規(guī)律的特點與根據(jù)對第二語言的客觀主觀條件綜合因素的考慮，找到各種可能的教學措施的基礎上選擇最佳的教學方案 ，并且對教學對象、目的、內(nèi)容、原則及教師的分工和要求做出明確規(guī)定，以便指導教材編寫、課堂教學和語言測試，使各個教學環(huán)節(jié)相輔相成，使全體教學人員根據(jù)不同分工在教學上進行協(xié)調(diào)教學活動。

教學程序和方法：（1) 分析教學對象特征：學習目的、學習起點、學習起點、教學時限、自然特征（學習者國別、年齡、文化程度、第一語言及文化背景 ）；（2)確定教學類型：教學性質(zhì)（專業(yè)教育、專業(yè)預備教育、特殊目的教育）、教學期限（短期班、長期班）、教學組織形式(班級個別教學)；（3) 確定教學 目的和目標：目的培養(yǎng)學生交際的能力和自學漢語的能力；目標：使用目的語的范圍和目的語的等級水平；（4) 確定教學內(nèi)容、范圍、指標：例如語言要素、語用規(guī)則、與語言相關的文化背景知識、言語交際技能；（5) 確定教學原則：處理好語言要素、言語技能、言語交際技能三者之間的關系；選擇好言語教技能 和言語交際技能訓練方式；處理好語言要素（語音、詞匯、語法）之間的關系；（6)規(guī)定教學途徑：劃分教學階段、做好課程設計、確定課時安排；（7) 明確教 師分工和對教師的要求。

對外漢語課堂教育教學評估：（1）課堂教學的目標要求是否明確詳細適當，是否考慮學生的水平；（2）教學內(nèi)容是否做到重點突出、難點分散；（3）教學環(huán)節(jié)是否安排得清晰明了、緊湊自然，能否處理好新課知識的感悟、理解、鞏固、運用和舊課知識的復現(xiàn)之間的關系；（4）教學時間安排是否合理，是否體現(xiàn)了精講多練的原則；（5）是否體現(xiàn)了啟發(fā)式教學原則，教學法是否靈活多樣而且快速高效；（6）是否體現(xiàn)了熟練的教學技巧，包括教師管理課堂的能力、教師的提問和板書技巧、教學輔助手段的利用、教師的肢體語言和課堂氣氛等；（7）教學任務是否順利完成，教學效果是否對語言理解、交際能力方面的提高有所幫助。

二、結(jié)語

對外漢語事業(yè)的未來還需繼續(xù)探索，中國正在積極推進對外漢語走向全世界，也吸引來自世界各國的喜愛漢語的人們來到中國學習漢語，還有孔子學院不斷提高漢語在國際上的知名度。

[1]趙金銘.《對外漢語教學概論》.2004.北京：商務印書館.

[2]劉珣.《對外漢語教育學引論》.2000.北京：北京語言大學出版社.

（作者單位：渤海大學漢語國際教育學院）