江西 余 鴻

花香直引雙飛翼——培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)欣賞能力的策略探究

江西 余 鴻

文學(xué)作品是人類(lèi)文化的積淀、人文之精髓，而文學(xué)欣賞能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式，通過(guò)文學(xué)欣賞能使學(xué)生受到教益和啟迪，為大語(yǔ)文教育提供一片色彩繽紛的后花園。

在課程改革的洪濤巨浪之中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的要求越來(lái)越高，現(xiàn)實(shí)狀況卻決定了小學(xué)生視野窄、起點(diǎn)低，培養(yǎng)他們的文學(xué)欣賞能力更需要我們潛心研究，探究出符合其認(rèn)知范疇內(nèi)的方法策略。

一、培植文學(xué)愛(ài)好的綠苗是欣賞文學(xué)的第一步

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣乃重中之重，從欣賞學(xué)生自身作品開(kāi)始，是讓學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣的一大法寶。比如，在作文課堂中，老師布置一篇命題作文或半命題作文，完成之后，讓他們上臺(tái)讀自己的作文，甚至從中挑選一些優(yōu)秀的作文，作為范文來(lái)讀，抓住其精彩的句段、開(kāi)頭結(jié)尾，哪怕微小的亮點(diǎn)都大以贊賞，學(xué)生自然對(duì)作文產(chǎn)生強(qiáng)烈好感，為激發(fā)文學(xué)欣賞的自主性提供了前提條件。在此基礎(chǔ)上讓他們治愈“閱讀殘缺癥”，鼓勵(lì)他們課內(nèi)外大量的閱讀，讓學(xué)生在與文本、作家間的直接接觸中進(jìn)行語(yǔ)言交流，情感交流，思想碰撞，并產(chǎn)生情感的、心靈的共鳴，提高人文底蘊(yùn)和文學(xué)欣賞能力。

二、以課本為藍(lán)本，追尋文學(xué)生命的綠光

文學(xué)欣賞不是只讓學(xué)生閱讀大量的課外書(shū)，學(xué)生的課外時(shí)間有限，大量地閱讀課外書(shū)籍并不現(xiàn)實(shí)。眾所周知，語(yǔ)文課本和讀本里有不少是經(jīng)典名篇，內(nèi)容涉及古今中外，文質(zhì)兼美，不僅給學(xué)生以藝術(shù)的享受，而且使學(xué)生得到精神的陶冶和思想的啟迪。語(yǔ)文書(shū)本身就是一個(gè)思想的寶庫(kù)，文學(xué)的海洋，很多篇目的立意、內(nèi)涵，充滿了智慧的哲理，要讓學(xué)生在欣賞文學(xué)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)引用課文中的名句、故事、情節(jié)、典故，甚至活用，把課文的材料運(yùn)用于寫(xiě)作之中，將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)涵，增強(qiáng)表現(xiàn)力。為此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中,要好好利用這些典型課文,充分發(fā)揮文本效益,不失時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生以“鑒賞家”的身份、姿態(tài)和思維指點(diǎn)、評(píng)析文本“亮點(diǎn)”,有選擇地挖掘和利用文本中的教育教學(xué)資源,關(guān)注語(yǔ)言的訓(xùn)練與感悟、文本內(nèi)容的理解、文本寫(xiě)作的體會(huì)對(duì)學(xué)生文學(xué)的熏陶以及人文情懷的培養(yǎng)。特別注意在講讀課文時(shí)要轉(zhuǎn)變觀念，在分析段落大意、中心思想、篇章結(jié)構(gòu)的同時(shí)注重文學(xué)欣賞，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

三、教會(huì)學(xué)生基本的文學(xué)欣賞方法 培育審美鑒賞意識(shí) 發(fā)展文學(xué)想象力

加強(qiáng)小學(xué)生文學(xué)欣賞技巧的指導(dǎo)很關(guān)鍵。先讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)先看序文的好習(xí)慣，這不僅可以迅速了解文章的主要內(nèi)容，還能知道別人的看法，自己在看時(shí)就會(huì)去思考別人講得有沒(méi)有道理，就不會(huì)只注意故事情節(jié)了。

要教會(huì)學(xué)生精讀略讀。精讀要融會(huì)貫通，還要力求背誦；略讀不求其深厚，不求甚解，只要求在瀏覽的過(guò)程中擷取一些知識(shí)，要先看題目，然后再讀小標(biāo)題，讀序文和后記。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑思考，畢竟不會(huì)質(zhì)疑便不會(huì)進(jìn)步。

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讀書(shū)不做筆記猶如走馬觀花。學(xué)生讀書(shū)時(shí)要養(yǎng)成邊讀邊想，內(nèi)化并及時(shí)記錄自己看法和感受習(xí)慣，將一些精彩的詞句或事例隨時(shí)記錄下來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，便會(huì)收到聚沙成塔的功效。在筆記類(lèi)型上，可以是詞語(yǔ)筆記、優(yōu)美句段的摘錄式筆記，也可以是心得筆記，凡有所得隨時(shí)記下，字?jǐn)?shù)不限，并養(yǎng)成寫(xiě)眉批和作標(biāo)記的習(xí)慣。寫(xiě)多了，積累多了，不僅能加深對(duì)作品的理解，還能鍛煉思維，提高寫(xiě)作和欣賞水平。

文學(xué)作品欣賞是一種審美活動(dòng)，它要求學(xué)生用審美的態(tài)度和藝術(shù)眼光來(lái)鑒賞文學(xué)作品。如孟浩然的《春曉》，由“春曉”、“啼鳥(niǎo)”、“風(fēng)雨聲”、“花”組成極具創(chuàng)意的春景，從寫(xiě)屋外那悅耳動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)雀啼鳴，讓自己走進(jìn)春意盎然的世界，從昨晚那淅淅瀝瀝的風(fēng)雨聲，讓自己牽掛起春天那萬(wàn)紫千紅的大地，萌生了愛(ài)春、惜春的濃情。若僅是孤立地去鑒賞其中的一個(gè)畫(huà)面，那么對(duì)作者心中的那份愛(ài)春、惜春的情懷就難以準(zhǔn)確地把握

成功的文學(xué)作品，總是有意無(wú)意地留下許多空白，讓讀者去延伸拓展，捉摸尋思。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)再造想像，把文學(xué)作品的文字轉(zhuǎn)化成具體可感的形象世界，從而領(lǐng)略到文學(xué)作品的“言外之意”，“弦外之音”。

四、開(kāi)展多維度的文學(xué)欣賞活動(dòng)

在文學(xué)欣賞活動(dòng)中，學(xué)生總有自己最喜歡的作品和作家，繼而學(xué)習(xí)到自己喜愛(ài)的文學(xué)風(fēng)格。特別是高段小學(xué)生，老師可根據(jù)實(shí)際情況，在班級(jí)中每?jī)芍馨才乓淮慰谡Z(yǔ)交際課來(lái)舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，讓他們交流各自欣賞作品的感受，在個(gè)體感悟和理解基礎(chǔ)上吸收融合或排除他人的意見(jiàn)，以彌補(bǔ)個(gè)人理解的單薄膚淺，既能提高興致，又能深刻總結(jié)反思，全面提高自身的文學(xué)欣賞水平。

以?？癁檩d體，組建文學(xué)編輯部。教師可適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，以此平臺(tái)讓學(xué)生自己融入到文學(xué)的創(chuàng)作和欣賞的團(tuán)體，在編輯中親歷成長(zhǎng)。

同時(shí)，開(kāi)展華章吟誦、文摘展評(píng)、閱讀沙龍、成果匯展等系列活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展各種讀書(shū)競(jìng)賽，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，也注重鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)征文比賽活動(dòng)，如此讓學(xué)生的文學(xué)欣賞能力在不知不覺(jué)中得到大幅提升。

總之，小學(xué)生文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)教育的一大任務(wù)，它對(duì)于小學(xué)生作文的實(shí)踐水平、閱讀分析的能力乃至形成良好的人生觀、世界觀都有著極其重要的作用?；ㄏ銤庥麸h萬(wàn)里，打開(kāi)雙翼傲文學(xué)，讓我們?yōu)榇瞬粩嘌芯?、不輟努力吧!

（作者單位：江西省上饒市上饒縣四十八鎮(zhèn)中心小學(xué)）