陜西 李紅娟

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生作文修改能力

陜西 李紅娟

作文修改是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)，任何好的文章都是靠不斷反復(fù)修改得來的。當(dāng)前小學(xué)生的作文修改能力整體不高，制約了學(xué)生作文質(zhì)量的提高。作為語文教師，只有采取措施，正確引導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力，其寫作水平才會得到質(zhì)的提升。

作文 修改 提高 能力

《語文新課標(biāo)》中明確指出“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@段話闡述了寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的性質(zhì)與地位。任何習(xí)作都要經(jīng)過不斷地修改才會成為優(yōu)秀作品，才能夠體現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生體會習(xí)作的樂趣和成功的愉悅。作文修改能力的提高對于習(xí)作整體能力的提升有著至關(guān)重要的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)生作文修改能力不足

葉圣陶老先生曾說過：“好文章是改出來的?！笨梢娦薷奈恼碌闹匾浴Ｋ^“詩文不厭改，佳作苦心來?！敝v的也是這一點。然而，在目前的作文教學(xué)中，能在作文之后有意識地認(rèn)真修改自己文章的學(xué)生卻為數(shù)不多，對于老師嘔心瀝血詳批細(xì)改出來的勞動成果，也只是看一眼分?jǐn)?shù)，或者最多是馬馬虎虎地看一下教師批語，很少有同學(xué)能認(rèn)真、仔細(xì)地去理解、體會老師對自己作文好壞之處的評價，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)尤為嚴(yán)重。經(jīng)調(diào)查，在作文訓(xùn)練中，有近一半的學(xué)生沒有修改作文的習(xí)慣，他們寫作過程中對文字有一些簡單的增刪，但初稿完成后就算作文寫完了；有約三成的學(xué)生初稿完成后，對作文局部句子、段落、少數(shù)字句作些簡單的修改，勉強可以看作作文修改；約二成學(xué)生能在初稿完成后對作文進(jìn)行整體、多方面的審視、修改，這是基本規(guī)范的作文修改。當(dāng)前，在中小學(xué)作文教學(xué)中，作文修改這個環(huán)節(jié)存在較大問題，教師對此必須予以更多的關(guān)注和思考。

二、傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式不利于學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師對審題、材料準(zhǔn)備、立意構(gòu)思、書寫表達(dá)等方面比較重視，對學(xué)生的作文修改則強調(diào)不多，取而代之以教師的作文批改，這種做法在培養(yǎng)和提高學(xué)生作文修改能力上效率是比較低的。主要體現(xiàn)在：

一是強化了教師的主導(dǎo)作用，削弱了學(xué)生在作文修改中的主體地位。一方面，作文是主觀意識的文字表達(dá)，每個人的主觀意識都是不完全相同的，教師的批改代表的只是教師的主觀意識，它始終不能代替學(xué)生自己對作文的修改。另一方面，多數(shù)學(xué)生對教師的批改仍停留在感性階段，缺少更深入地理性思考和實踐機會。

二是教師的批改不能保證學(xué)生全面了解作文修改的項目和標(biāo)準(zhǔn)。教師的作文批改常要針對不同寫作能力的學(xué)生，予以不同的批改標(biāo)準(zhǔn)，對水平低些的學(xué)生批改標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)放低，堅持因材施教的教學(xué)原則，這種做法也起到了激勵學(xué)生的作用，但不足的是：時間久了學(xué)生誤以為作文修改的項目和標(biāo)準(zhǔn)就是老師批改的這些。另外，受學(xué)生整體作文水平的制約，教師的作文批改標(biāo)準(zhǔn)總是習(xí)慣性地局限在一定范疇內(nèi)，不會施行全面、規(guī)范的作文批改標(biāo)準(zhǔn)。因此，多數(shù)學(xué)生難以通過教師作文批改，對作文修改的項目和標(biāo)準(zhǔn)了解清楚。

三是少數(shù)教師的作文批改水平制約了學(xué)生作文修改能力的提高。在一些寫作能力不太高的教師中，不少人本身就對作文修改的項目和標(biāo)準(zhǔn)感到模糊。有的教師在寫評分和批改時，根據(jù)個人經(jīng)驗估摸，予以大致的分?jǐn)?shù)和批語，難以給出較為科學(xué)準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)和批語。在這種情況下，培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文修改能力又談何容易。

三、如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文修改能力

首先，教師要教給學(xué)生作文修改的基本方法，并督促學(xué)生逐步運用到作文修改中去。這些基本方法包括：1．學(xué)習(xí)各種常用的文章修改符號，如刪除、插入、另起一行、倒換等，這是學(xué)生修改作文的基本工具；2．會運用眉批、總批，對章節(jié)段落的眉批和對全文的總批是作文修改不可或缺的部分，它反映了學(xué)生對作文局部和總體寫得好壞的反省和評判，是作文修改的重要依據(jù)。

其次，教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力。應(yīng)遵循的原則：1．由易到難，從修改字、詞、句開始，熟練地運用好各種修改符號，修改符號是學(xué)習(xí)作文修改的第一步，之后再逐步到章節(jié)段落等修改；2．培養(yǎng)學(xué)生從單項到多項，逐步進(jìn)行修改訓(xùn)練。單項修改指專門修改某一方面的內(nèi)容，如專門修改作文結(jié)構(gòu)，使作文開頭、中間、結(jié)尾結(jié)構(gòu)完整，框架緊湊；專門修改人物外貌、動作描寫等。單項訓(xùn)練目的單一，重點突出，便于解決作文在某一方面存在的問題，之后再慢慢過渡到多項訓(xùn)練，這樣就會逐漸具備全篇作文修改的能力。

再次，要有明確作文修改的質(zhì)量觀念。作文修改是一項比較復(fù)雜的勞動，需要投入較多的腦力和耐心，容不得半點馬虎，如果圖省事省時間難以修改好作文。在作文修改中，應(yīng)樹立“質(zhì)量第一”的觀念，嚴(yán)格要求學(xué)生對一字一句都反復(fù)推敲，字斟句酌，使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和良好的修改習(xí)慣。

四、建立相對明確的作文修改項目和標(biāo)準(zhǔn)

雖然作文修改在操作上有很大的主觀性，但作為一門知識，其規(guī)律還是有的。在小學(xué)語文課本第七冊《那片綠綠的爬山虎》一文中，作者提到了葉圣陶先生在作文修改上的幾個方面的做法，使他終身受益。這幾個方面主要表現(xiàn)在：1．刪掉多余字句；2．用字準(zhǔn)確；3.將長句改成短句。作者在耳聞目睹葉圣陶先生的文章修改方法和態(tài)度后，大受啟發(fā)，后來在文學(xué)事業(yè)上取得了不少成就。

綜合上述情況，并根據(jù)多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為作文修改項目和標(biāo)準(zhǔn)可以歸結(jié)到以下幾點：

1．格式是否正確；2.是否有錯別字；3．是否有病句；4.字詞使用是否恰當(dāng)；5.標(biāo)點符號使用有無錯誤；6．文章中心是否鮮明、集中；7．文章選材是否圍繞中心、具有典型性；8．文章結(jié)構(gòu)是否清晰，過渡是否自然，首尾是否對應(yīng)；9．表達(dá)方式是否符合作文指導(dǎo)或文體要求；10.語言是否簡練、流暢。

總之，文無定法，在作文修改訓(xùn)練中，教師不要苛求學(xué)生一下子把這十條全部做好，而是要讓學(xué)生弄清作文修改的這些項目和標(biāo)準(zhǔn)后，通過作文修改實踐，逐步提高作文修改能力，最終達(dá)到提高寫作水平的目的。

（作者單位：陜西省永壽縣甘井鎮(zhèn)中心校）