伍尚英

我校屬于農(nóng)村初中，許多學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)并不比城里學(xué)生差，甚至比他們更優(yōu)異，卻不能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話。因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)是背會(huì)的、聽(tīng)會(huì)的，而不是說(shuō)會(huì)的。不能靈活運(yùn)用，在課堂上只是認(rèn)真地聽(tīng)老師講，認(rèn)真地做筆記，卻很少開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。我找不少同學(xué)談過(guò)，得到的答案不外乎是這么幾種：怕羞，怕出錯(cuò)，怕其他同學(xué)笑話。歸根結(jié)底就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心不夠。如何樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，改變這種沉默的英語(yǔ)課堂現(xiàn)象？我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師能否成功地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，創(chuàng)造愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生原始的學(xué)習(xí)興趣變成持久興趣。我們應(yīng)該使學(xué)生在課堂上始終處于興奮狀態(tài)，積極的思維，這樣學(xué)生必然樂(lè)學(xué)，把學(xué)習(xí)看成一種享受和樂(lè)趣，自然就能張嘴說(shuō)話。我一直在嘗試各種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)模式，從英語(yǔ)課前的報(bào)告這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到課堂中小組合作型教學(xué)模式，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和愿望越來(lái)越強(qiáng)。

初中學(xué)生一般都有較明確的表現(xiàn)欲?；诖耍也扇×擞⒄Z(yǔ)課前報(bào)告這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們由最初的不敢上臺(tái)到爭(zhēng)著上臺(tái)作報(bào)告，發(fā)生了一個(gè)質(zhì)的飛躍。這徹底的改變令我感到欣慰。以前學(xué)生參與面太小，我將進(jìn)行了調(diào)整，由最初的單純一人報(bào)告改為每天一人報(bào)告（2分鐘以內(nèi)）之后，同學(xué)們針對(duì)報(bào)告內(nèi)容的提問(wèn)（3分鐘），報(bào)告人要一一回答。這種形式不僅要求學(xué)生有一定的詞匯量，而且要求學(xué)生的思維敏捷，能迅速捕捉到關(guān)鍵信息。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，趁熱打鐵，在接下來(lái)的授課過(guò)程中，我按照分好的小組進(jìn)行小組合作互動(dòng)型教學(xué)，每小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，積極討論教師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈，即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也被這氣氛影響，積極投入其中。例如教授仁愛(ài)英語(yǔ)Unit 3 Topic 3 Section A時(shí)，我給其中一個(gè)小組布置的任務(wù)是，了解小組成員們昨天晚上十點(diǎn)鐘正在做的事情，因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷的，學(xué)生們都表現(xiàn)積極：“I was making a telephone call at 10：00 last night. I was doing my homework.”小梁的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，但是他也能模仿別的同學(xué)說(shuō)出一句標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)：“I was playing computer games.”當(dāng)時(shí)我正走到他們這一小組旁邊，即時(shí)表?yè)P(yáng)了他：“Well done！ But you had better not play computer games till late at night.”他不好意思地笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。 在每周一節(jié)的自習(xí)課上，我更是大膽地將整個(gè)課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)小老師，講評(píng)我們每一個(gè)topic的試卷。這些簡(jiǎn)單用語(yǔ)已經(jīng)變成小組長(zhǎng)口頭禪：“My name is…. I am from Group…My answer is… Any questions？ Thank you for listening.”學(xué)生們開(kāi)始很害怕，但我微笑看著他們，給他們以信心，慢慢地，他們放松了，全身心地投入其中。面對(duì)學(xué)生們的參與熱情，我真正體會(huì)到只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的參與愿望，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所思，學(xué)有所得，最終達(dá)到愿學(xué)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)的目的。

不可否認(rèn)，課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的參與起著非常重要的作用，同時(shí)教師的課堂教學(xué)話語(yǔ)也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師話語(yǔ)是指教師在課堂上組織和實(shí)施教學(xué)時(shí)所使用的語(yǔ)言，包括課堂用語(yǔ)、教學(xué)用語(yǔ)、交際用語(yǔ)和反饋用語(yǔ)等。任務(wù)型課堂要求教師在教學(xué)中扮演好學(xué)生的助學(xué)者、任務(wù)的組織者以及完成任務(wù)的監(jiān)督者等多種角色，并在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。而上述多重角色的扮演主要通過(guò)教師話語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，我要求學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)（討論）的時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的65%，而自己的課堂話語(yǔ)所占的時(shí)間相對(duì)較少（35%）。由于討論在課堂中所占時(shí)間比較多，我的英語(yǔ)課堂氣氛非?；钴S，讓課堂“動(dòng)起來(lái)”“亂起來(lái)”，其他教師無(wú)法接受這一新型課堂教學(xué)模式，認(rèn)為我這是不務(wù)正業(yè)，誤人子弟，但事實(shí)是在師生的共同努力下，我們的英語(yǔ)課堂出現(xiàn)了勃勃生機(jī)。黃小麗同學(xué)在2005年全國(guó)英語(yǔ)能力競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)，在我們學(xué)校這可是第一次有同學(xué)榮獲國(guó)家級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面也略勝一籌，2013年12月外籍教師Mrs. Jacquin來(lái)我校進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，我班的陳麗怡、朱燦杰、李敏玲等同學(xué)能與這外籍教師進(jìn)行較流利的口語(yǔ)交談，而其他班的學(xué)生則只能干著急，一句也說(shuō)不上來(lái)。這更加堅(jiān)定了我的“動(dòng)”“亂”課堂模式信念。

誰(shuí)說(shuō)農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)課堂氣氛不如城市的那么活躍？我所任教班級(jí)往日沉默的課堂氣氛已被今日高漲的氣氛所代替，這就足以證明樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是何等的重要，只有這樣，我們才能跟沉默的農(nóng)村英語(yǔ)課堂Say Goodbye！

責(zé)任編輯 魏文琦