倪悅琳

在第二語言的教學中，教師應在課堂上盡量創(chuàng)設逼真的自然環(huán)境，增加學生與英語的接觸機會，幫助學生更好地學習英語，提高聽力和口語水平。

課堂無疑是提高學生聽說能力最主要的陣地。教師可以通過創(chuàng)設真實情境、營造學習氛圍來激發(fā)學生的聽說興趣，再結(jié)合分層教學，注重評價激勵，多給學生提供口語實踐的機會，將學生的聽說訓練高質(zhì)量地融于課堂交際活動之中。

一、精心創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生的聽說興趣

口語交際大多是日常的生活交際，所以訓練要經(jīng)?；?，應設計多樣符合學生生活實際的情境，調(diào)動學生生活感知和生活經(jīng)驗，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。所以，有效的口語訓練是要讓學生置身于具體的交際情境中進行。創(chuàng)設情境，能讓學生從感受、體驗形象中開始建立相應的聯(lián)系，把腦袋里的詞匯與情境形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教學時，可以根據(jù)學生的心理年齡特征以及同步教材的相關內(nèi)容，搜尋資料精心創(chuàng)設交際情境，比如人教版教科書選修六的第一單元主題是藝術(shù)，教師可以尋找與藝術(shù)相關的影音資料在課堂上讓學生跟讀模仿，一方面提高學生的聽力水平，另一方面，通過多次的模仿訓練，提高學生的口語水平，從而促進學生在聽說測試中A節(jié)的應對能力。此外，教師還應多采用學生感興趣的流行的素材來引起學生口語交際的興趣，多給學生提供語言實踐的機會，激發(fā)其口語交際的欲望。

二、營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的聽說欲望

對于剛剛接觸聽說測試高二學生來說，他們對這個測試感到的是惶恐與不知所措。究其原因，就是平時練得少。而大多數(shù)學生之所以不敢在課堂上開口練口語，主要是怕自己說不好被其他同學取笑，是不自信的表現(xiàn)。因此，在這個階段里，老師在課堂上面請個別同學上臺練習時，不應過分強調(diào)“聽”和“說”的準確度，而是要多鼓勵學生去說，說對說錯不重要，關鍵是多說，培養(yǎng)學生的語感。讓學生自由發(fā)言，隨時培養(yǎng)自己的語言表達交際能力以及自信心。

三、善于靈活處理教材，化枯燥為樂趣

很多學生都反映，現(xiàn)行的部分教材的內(nèi)容過時了。這些處于信息時代的學生早已對課本里枯燥的文字感到厭煩。作為青年教師，我們要勇于創(chuàng)新，教材的內(nèi)容是我們無法改變的，但是我們卻能化枯燥為樂趣。譬如人教版教科書必修四第二單元的閱讀文章是關于雜交水稻之父“袁隆平”的生平，文章很長且生詞很多，學生根本沒有興趣去細細品味。借助聽說測試的東風，可以靈活地來處理這篇教材。首先教師要對文章進行全面并且詳細地剖析，捉住重難點，利用文章的錄音資料自行剪切部分片段，然后以聽說測試B節(jié)的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生用聽說的模式去更好地解讀這篇文章。學生在三問五答的聽說模式下去把文章理解透徹，既擺脫了枯燥的文字，又能鍛煉學生的聽說能力，不失為一個好方法。

四、采用鼓勵型分層教學策略，將聽說有效地融入課堂

教師在課堂教學中應當承認學生之間存在的差異性，并針對這種差異采取分層教學的策略，這樣才能使每個學生都享受到成功的喜悅，為每個學生鋪設通往成功的道路。在教學過程中，簡單的問題我們可以采取從低到高再到低的方式來引導學生回答，喚起中下層生的參與意識；較難的問題則先高后低，激發(fā)上層生的挑戰(zhàn)欲望。開放性的問題則讓學生各抒己見，他們的英語口語表達水平或許有差異，但并不影響他們對問題的見解，中下層生對有些問題也會有獨到的見解，我們應鼓勵他們大膽發(fā)言。只要教師心中有一把面向不同學生的尺，并且樂于為不同層次的學生搭設不同的臺階，多次的因材施教就會一次又一次地激發(fā)學生聽說的興趣。

興趣是最好的老師。采取多種形式的教學，引導學生逐步提高對英語聽說的興趣，從而培養(yǎng)他們的自主聽說能力，這才是根本所在。因此，教師應該多鼓勵學生在日常生活中主動積極去“聽”和“說”英語。有研究表明，多聽優(yōu)美的英文歌曲和多看優(yōu)秀的英文電影有利于提高學生的聽說能力。教師不妨推薦學生一些課外的聽說材料，讓他們在課下放松自己的同時有意無意地培養(yǎng)英語素養(yǎng)；也可以鼓勵學生之間課下用英語、而不是母語來溝通，讓他們在不知不覺中培養(yǎng)自己的語感，為聽說測試做好充分的準備。

責任編輯 邱 麗