徐劍

摘 要： 素質(zhì)教育在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的開展需要教師改變觀念，結(jié)合學情，激發(fā)學生發(fā)揮主體性去感受體悟、思考發(fā)現(xiàn)和探究獲得學習的有效。因此，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生基礎薄弱、學習興趣不高的現(xiàn)實，一線教師應把讓學生喜歡學歷史、學會學歷史當成首要任務。本文就鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學歷史教學的有效開展問題做探討。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中 歷史教學 課堂教學 學習能動性 教學有效性

有效教學是素質(zhì)教育落實的關(guān)鍵，而教學的有效性應是學生在學習過程中用自己的頭腦主動積極地對信息進行加工、探索獲得知識的理解，對問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決。因而，教學不能再以“教師為中心”，應是學生學習興趣的激發(fā)、主動參與思維活動提高的師生“雙主體雙向互動”的開展。變程序化教學模式為形式多樣的活動教學，讓學生成為課堂的主人，讓課堂充滿生命活力與交流活動的生成，從而達到教學的最佳教學效果。那么，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的歷史教學中應該怎樣做呢？

一、重視課前預習指導，提高課堂參與質(zhì)量

預習是學習的重要環(huán)節(jié)，是學生能在課堂有效互動的基礎，是他們能夠自主與探究學習生成的前提。因此，重視預習，加強預習方法的指導，能讓學生學得輕松，從而提高課堂教學效率，對學生的整體能力提升也有重要意義。如在講到《統(tǒng)一國家的建立》這一章節(jié)時，我讓學生先研究目錄與教材上的關(guān)鍵詞，通過記憶、聯(lián)想的方式預習，從而讓他們知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國的歷史，在聯(lián)系歷史中感受秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響?？陀^看待“秦王掃六合”的歷史必然性，獲得了對歷史發(fā)展的認識和理解，也初步獲得歷史發(fā)展的規(guī)律。在課堂學習中，學生就能夠進行談論，對“為什么只有秦國才能統(tǒng)一天下”、“秦國為了維護自己的統(tǒng)治采取了一系列政治措施，而那些是符合歷史潮流的，哪些對其滅亡有著一定的影響”等問題探究有深度，理解有厚度。如此，學生在課堂上能夠發(fā)表自己的觀點和看法，獲得較多參與機會，也能提高興趣，提高課堂教學質(zhì)量。

二、積極引導興趣激發(fā)，強化課堂接受效果

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的初中生也具有歷史認識和理解的強烈好奇心，對歷史現(xiàn)象和規(guī)律的求知欲望。因此，在歷史課堂教學中，要注意他們學習興趣的激發(fā)，力求將歷史事件以故事形式讓學生感受；通過氣氛渲染，將簡單枯燥的文字變成生動具體、人物性格和品質(zhì)凸顯的畫面與情節(jié)。趙恒烈教授說：“做一個好的歷史教師很難?！睔v史教學中研究過去的人和事，需要很強的感受、洞察和還原歷史過程的能力，只有老師能夠激發(fā)學生學習興趣，才能讓課堂有良好的接受效果。如觀摩學習中，有老師在《新中國初期的外交》一課教學時采取“抒情獨白”的方式導入新課，語言精練，感情充沛，很能營造良好的教學氛圍；之后，讓學生談談對我國近代史的認識，說說中國近代以來人民受辱、探索與抗爭的情況，國力從衰到興、從弱到強的曲折歷史；在教學中注重啟發(fā)，引導學生認識新中國成立初期外交的艱難，幫助學生比較理性、冷靜地分析歷史，從而能夠教導閱讀所學內(nèi)容，獲得對歷史人物、事件的認識，形成一種良好的歷史情感，強化課堂學習效果。

三、學會自學質(zhì)疑問難，提高歷史思維能力

有情感、有興趣還需要有思維，歷史學科的學習能夠深入有效，還要看學生的思維能力。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的歷史教學中，我們也可以用問題探討的方式引領學生學習，鼓勵學生思考，通過互動與探究的方式促進學生思維發(fā)展。教學中教師要精心設計問題，讓學生帶著問題學習，鼓勵學生質(zhì)疑。如在《唐朝對外文化交流》教學時，我們讓學生先進行閱讀，然后，讓學生說說自主學習的所得；讓他們以問題形式提出來，這樣有學生就會提出這樣一些問題，如：“六詔的生活環(huán)境怎樣？是哪些民族的祖先？誰被封為云南王？”“日本遣唐使來華的目的？次數(shù)、代表人物？有何作用？”當然，我們在這些內(nèi)容學習的時候，要引導學生結(jié)合唐王朝當時政治、軍事、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系理解對外關(guān)系，從而將一段歷史中的事件、人物放到歷史背景中理解，獲得精準把握，提高歷史思維能力。

教學中，我們可以讓學生對老師教學中出現(xiàn)的某些問題提出質(zhì)疑，對相關(guān)學習參考資料、練習題提出質(zhì)疑。提高學生分析鑒別能力，并在使用這些資料中學會發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，通過教學交流尋求解決方法，從而提高歷史思維能力與素養(yǎng)。

我們還要教會學生能夠探索識記具體知識點、概念的便捷途徑，獲得自主學習和自我提升的能力。因為歷史學科的學習，歷史知識的獲取與記憶的持久性及準確再認再現(xiàn)是學習效率的首要體現(xiàn)。因此，提高教學的有效性，我們要指導學生對每一個知識點、概念有不同的記憶和理解方法，提高學習和掌握知識的效率。還要探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的，正如一個朝代的政治制度方面的學習，要引導學生系統(tǒng)關(guān)注共其政策、階級、民族、對外關(guān)系等及經(jīng)濟發(fā)展情況等聯(lián)系起來理解。學生可參照相關(guān)輔導材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己的學習特點進一步加工改良，用集合的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。

總之，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的初中歷史教學中，老師要根據(jù)學生的學習情況和特點，讓他們學會預習，學會聽課，學會積極主動地參與，通過學習方法的提升，將分散的知識點串起來，讓歷史知識系統(tǒng)化，從而提高歷史的整體學習能力，實現(xiàn)歷史教學的有效與高質(zhì)。

參考文獻：

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[2]胡卓爾.淺談如何提高初中歷史教學的有效性.課程教育研究，2013（08）.

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