嚴(yán)娟

摘 要： 本文就英語課堂教學(xué)模式活化運(yùn)用作探析，闡述運(yùn)用多元化的教學(xué)模式對豐富教學(xué)過程和方法起到的促進(jìn)作用。通過運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、合作探究和總結(jié)反思等模式活化教學(xué)過程，幫助學(xué)生在增強(qiáng)理解體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更好地調(diào)整思維感知，深化語言表達(dá)運(yùn)用。活化英語教學(xué)模式對激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛能具有一定的指導(dǎo)意義，有利于提高課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中英語 教學(xué)模式 自學(xué)合作 教學(xué)反思

關(guān)注課堂教學(xué)過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上深化理解，能更好地幫助他們調(diào)整思維策略，強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。圍繞課堂教學(xué)模式活化豐富教學(xué)內(nèi)容，能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)認(rèn)知潛能，幫助他們開闊知識(shí)視野。以活化教學(xué)模式為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)過程和方法，一方面，便于學(xué)生在自我主動(dòng)嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們更好地探究。另一方面，能在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上，給他們更多的機(jī)會(huì)，幫助他們提高綜合運(yùn)用能力。

1.運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑模式激活潛能

任何模式運(yùn)用都是基于學(xué)生自我學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)基礎(chǔ)上而形成的教學(xué)方法，在幫助學(xué)生探尋學(xué)習(xí)樂趣的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。自學(xué)質(zhì)疑模式運(yùn)用，能使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)交流中有更多的自由支配權(quán)，解決過多依賴教師指揮的問題。

自學(xué)質(zhì)疑模式的運(yùn)用，能幫助學(xué)生通過自我研讀、自我感思和自我探索，深化理解感悟過程。運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑鼓勵(lì)學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)進(jìn)行深入思考，便于他們在發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，形成更科學(xué)有效的認(rèn)知方法。該模式運(yùn)用，能讓學(xué)生在享有更多主動(dòng)思考探究的權(quán)利中發(fā)現(xiàn)更多新的問題，便于他們主動(dòng)深入探究；按照學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，嘗試通過問題引導(dǎo)的形式來鼓勵(lì)學(xué)生思考，使得他們的英語學(xué)習(xí)過程更有獨(dú)立性和自主性。

通過自學(xué)質(zhì)疑模式體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更有利于學(xué)生活化思維感知。例如，在八年級下冊Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教學(xué)中，可要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上針對自己的理解，運(yùn)用記筆記的形式圈出自己的疑難問題，并且要求學(xué)生就“What are characters about greetings in Rome？”和“What do you find from the article？”找出相關(guān)的詞匯短語，幫助他們深化對文章的整體理解感知。自學(xué)質(zhì)疑模式的運(yùn)用，讓學(xué)生享有更多學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，幫助他們調(diào)整思考方法。

2.運(yùn)用合作交流模式深化任務(wù)

關(guān)注合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在彼此交流的過程中不斷強(qiáng)化認(rèn)知，讓他們帶著目標(biāo)任務(wù)主動(dòng)探究，將課程重點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化自我主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用。合作交流模式的運(yùn)用，能幫助學(xué)生在彼此深化探究中主動(dòng)以問題探究為核心，轉(zhuǎn)化思維感知。以合作交流引導(dǎo)學(xué)生深入探究，更能使得學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情和興趣。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由合作探究的過程中，一方面圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)，特別是緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助他們在梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上更好活化認(rèn)知，讓他們在主動(dòng)了解自己學(xué)習(xí)思維方法的基礎(chǔ)上積極調(diào)整策略，便于他們深入了解。另一方面，多關(guān)注學(xué)生的合作交流過程，建議他們針對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身的學(xué)習(xí)疑難進(jìn)行深入思考，幫助他們將合作交流互動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)。該模式運(yùn)用對豐富課堂教學(xué)情境和激活學(xué)生認(rèn)知激情具有一定的促進(jìn)作用，能讓課堂教學(xué)充滿和諧和互動(dòng)。

通過這樣的方式優(yōu)化教學(xué)，更能使得學(xué)生主動(dòng)接受。例如，八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”的Reading A “An earthquake”閱讀教學(xué)中，教師可以“The character about earthquake”為指導(dǎo)任務(wù)，建議學(xué)生運(yùn)用同桌交流的方式，針對“What did happen in the earthquake？”相互問答，幫助他們加深對課文的整體理解感知。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生就“What are characters about earthquake？”和“How do we should do in the earthquake？”進(jìn)行小組討論，幫助他們主動(dòng)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化認(rèn)知。以這樣的方式優(yōu)化教學(xué)，更能使得學(xué)生調(diào)整認(rèn)知感悟。

3.運(yùn)用總結(jié)反思模式提升技能

總結(jié)反思運(yùn)用是對課堂教學(xué)過程的拓展延伸，體現(xiàn)了學(xué)生的自悟和教師修正的完美融合，能有效幫助他們在總結(jié)交流的過程中提高表達(dá)運(yùn)用能力?？偨Y(jié)反思模式運(yùn)用，對優(yōu)化教學(xué)過程方法，激活學(xué)生潛能動(dòng)力具有一定的指導(dǎo)意義。

依據(jù)課堂教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自我總結(jié)和主動(dòng)反思調(diào)整學(xué)習(xí)策略，一方面能夠幫助學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整的過程中不斷活化認(rèn)知感悟思維，激活自身的潛能動(dòng)力。另一方面能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的總結(jié)進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思的過程中應(yīng)多鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用不同的語言表達(dá)形式，像講故事、作演講等豐富思維感知，讓他們在反復(fù)的實(shí)踐交流中不斷提高自身的綜合運(yùn)用能力。

在總結(jié)反思運(yùn)用過程中，多讓學(xué)生自由表達(dá)，在幫助他們發(fā)散表達(dá)思維的基礎(chǔ)上，更好地調(diào)整認(rèn)知策略。同時(shí)，建議學(xué)生針對自己的反思，多和教師交流，充分暴露認(rèn)知感悟思維，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助自己提高綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。

總而言之，課堂教學(xué)模式活化，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)調(diào)整教學(xué)模式和方法，在調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上，幫助他們更好地主動(dòng)融入課堂。模式的活化，應(yīng)在把握課程資源豐富性和過程互動(dòng)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究，促進(jìn)知識(shí)技能的不斷內(nèi)化生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳啟煌.初中英語高效課堂教學(xué)模式探究[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011（08）.

[2]高金寶.主體參與初中英語課堂教學(xué)中的話語模式的構(gòu)建[D].南京師范大學(xué)，2011.

[3]趙士秀.在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中合作——初中英語課堂模式研究[J].課程教育研究，2013（01）.