馬廣禮

摘 要： 任務原則運用于英語閱讀中，對優(yōu)化教學過程和方法具有一定的導向作用，在培養(yǎng)學生閱讀學習主動性的基礎上深化理解感知。拓寬延伸閱讀素材，引導學生互動交流和嘗試多元化表達，主動轉化閱讀感知。運用任務合作探究活化閱讀教學，有利于增強學生的認知體驗，培養(yǎng)英語閱讀綜合運用能力。

關鍵詞： 任務合作 高中英語 教學應用

英語閱讀教學要求教師在教學中依據(jù)學生的整體閱讀感知和語言表達運用能力，嘗試以任務化為指導，鼓勵學生在彼此互動交流和合作探究的過程中不斷強化認知，主動強化閱讀運用能力。任務合作探究，能使得學生對語篇整體理解形成一定的深度和廣度。通過合作的形式活化教學，一方面能發(fā)揮學生的群體智慧和力量，幫助他們更好地主動調整學習策略，另一方面能使得學生對閱讀理解過程更好地總結反思，提高綜合運用能力。

1.拓寬素材背景引導同桌交流

從英語閱讀素材背景中找出蛛絲馬跡，能在幫助學生開闊知識視野和思維的基礎上強化理解感知。拓寬素材背景，能使得學生對閱讀內容由被動接受轉化為主動探究，形成一定的閱讀印象。針對素材背景設計相應的閱讀目標和任務，能使得學生主動深化理解。

教師在指導閱讀教學中，多為學生提供與之相應的背景素材，讓他們更好地開闊視野范圍。針對這些素材背景，為學生設計相應的閱讀學習目標和學習任務，把握閱讀學習重點和難點，幫助學生更積極主動地參與探究。根據(jù)素材背景，引導學生運用同桌交流加強理解感知，一方面拓寬學生閱讀認知思維觸角，讓他們在有的放矢地閱讀中找出相應的信息點，主動交流探究。另一方面建議學生在同桌交流中針對素材背景內容，主動闡述自己的理解感知，形成富有見解的觀點。素材背景的拓寬，能使得學生對閱讀感知內容有更全面的認知。

拓寬素材背景，能使得學生對語篇閱讀和理解形成深刻的感知印象。例如，在《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊七Unit 1 “Living with technology”的Reading B “TV and audio devices：a review”閱讀教學中，可為學生提供“The history about TV and audio devices”，引導學生在自主閱讀的過程中篩選出有效的信息點。通過拓寬背景知識延伸交流，使得學生帶著新鮮感主動參與閱讀。同時，要求學生結合“Reading A”中的相關思考題目，圍繞“What do you read from the article？”進行同桌交流，幫助他們增強理解感知和理性認知。

2.關注理解過程鼓勵小組討論

克服閱讀理解的單一化和模式化，多發(fā)揮學生的主體能動性，引導他們針對各自的疑難問題進行主動探究。以小組為單位，引導學生進行討論交流，為他們提供更豐富多彩的討論方法。小組討論運用能使得學生對理解感知過程形成一定的理性感知。

針對學生的理解差異和任務閱讀要求，建議學生發(fā)揮自己的潛能動力，主動和其他學生進行交流，讓他們在認知體驗過程中發(fā)現(xiàn)更多理解感知方法。在小組討論運用過程中，一方面，為學生設計具有導向性和多樣化的問題，讓他們在相互交流中主動探尋破解的策略方法。另一方面，多鼓勵支持學生大膽提出自己的疑難問題，讓他們在相互學習、彼此爭辯等過程中加深理解。通過小組合作豐富學生思維感知，幫助學生將閱讀主動轉化為理解感知。

通過小組討論來活化感知，更有利于強化認知。例如在模塊三Unit 1 “The world of our senses”的Reading B “Fog”教學中，可要求學生結合“Reading A”的要求，找出相關素材，幫助他們強化理解感知。在此基礎上，根據(jù)學生各自的學習疑難問題，建議他們通過提交疑難的方式進行主動交流，幫助他們梳理知識結構。教師可根據(jù)學生的互動交流過程，找出共性的問題，圍繞：“What did happen in the fog？”“What do you want to say to the old blind man？”“What do you read from the article？”等問題，引導學生進行小組合作探究，幫助他們在彼此交流過程中更好地掌握語篇表達主題大意，提升理解的深度和廣度。

3.豐富語言表達嘗試師生對話

利用合作探究豐富教學過程，能使得學生對閱讀理解更好地主動感知。延伸閱讀過程，將學生的理解思維轉化為主動表達運用，培養(yǎng)他們多元化學習方法，便于他們在閱讀理解的過程中提高英語表達綜合運用能力。

通過運用師生對話的方式深化互動交流，使得學生對閱讀探究過程形成有效的認知方式。在引導過程中，建議學生通過總結反思、理解感悟陳述等方式，主動和教師對話，通過暴露自身的學習思維，幫助他們更好地解決相關問題。在此基礎上，建議學生通過口語表達、書面呈現(xiàn)、探討交流等形式，將內在認知感悟轉化為實踐運用，不斷激活自身的思維感知，指導閱讀理解。通過師生對話引導學生主動和教師對話，學生將任務閱讀學習過程更好地延伸至綜合表達運用過程中。師生對話模式運用，能幫助學生將任務閱讀探究主動轉化為實踐綜合運用。

在師生對話中，應多關注學生的語言表達過程，鼓勵他們嘗試運用多樣化的方式，呈現(xiàn)理解感知，轉化認知思維。通過對話的運用活化任務探究，更有利于學生主動接受和靈活運用。

總而言之，在英語閱讀教學中，突出任務指導，引導學生在團隊式的合作交流中主動發(fā)現(xiàn)問題，以有利于他們更好地探究和解決問題。在合作探究教學中，為學生創(chuàng)設寬松自由和諧情境，鼓勵積極互動交流，使得他們在自主研讀和主動探究的過程中不斷提高英語表達綜合運用能力。

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