任一波

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

基于專業(yè)群的高職分層分類創(chuàng)業(yè)教育模式研究

任一波

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在很多的不足，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的重要性還沒有真正得到重視，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，形式大于實(shí)質(zhì)，師資力量尚不能滿足實(shí)際需要，教材過于陳舊等問題還廣泛存在。高職院校采取分層分類的方式建立基于專業(yè)（群）的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，可有效地解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的斷層脫節(jié)問題，整合并充分利用就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資力量，有效解決學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)性。

高職教育；大學(xué)生；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)；模式

創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今世界教育領(lǐng)域里教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所采取的重要改革措施，是國(guó)際教育發(fā)展的潮流，是高職教育發(fā)展中值得研究的一個(gè)重要課題。本文從立足本校高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，研究當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與不足，分析制約創(chuàng)業(yè)教育的各類因素，通過構(gòu)建以專業(yè)（群）為基礎(chǔ)的高職分層分類就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，探索高職院?！懊嫦蛉w學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育”的創(chuàng)業(yè)教育有效途徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校持續(xù)發(fā)展。

1 當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的問題分析

在最近的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確指出，“創(chuàng)業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！钡c國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育比較，我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，大部分高職院校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把它作為人才培養(yǎng)工作重要組成部分，都相繼成立了多種形式的創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新工作室、創(chuàng)意工作室、校外實(shí)踐基地等創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺(tái)，從不同程度上取得了一定的成績(jī)，但從創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制而言，還存在不足。

1.1 創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位模糊，創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值導(dǎo)向存在問題

很多人眼中的創(chuàng)業(yè)教育定義比較狹隘，將其視為培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)人才，或說是理解成培養(yǎng)未來企業(yè)家的便捷通道，針對(duì)的對(duì)象僅僅為具有創(chuàng)業(yè)意向和動(dòng)機(jī)的學(xué)生，完全忽視專業(yè)的作用，把創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相隔離，造成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的局面。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐形式單一

目前，很多高職院校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)園，為高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供良好的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，但總體而言，創(chuàng)業(yè)園之類的創(chuàng)業(yè)基地中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)形式比較單調(diào)，不外乎網(wǎng)店、格子鋪等形式。而這些作為商貿(mào)類學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)方式是足夠的，但若將此推而及至所有專業(yè)的其他學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成與專業(yè)教育的嚴(yán)重脫節(jié)，同時(shí)會(huì)陷入同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)漩渦。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置缺乏體系，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式方法單一

高職創(chuàng)業(yè)教育在觀念上存在 “重形式而輕內(nèi)涵”、“重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量”等現(xiàn)象。很多高職院校相繼開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，但在課程設(shè)置上僅限于將其作為就業(yè)指導(dǎo)課的一部分，有些僅僅作為零散的講座開展。在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式方面，課堂講授的形式仍占據(jù)了主流，項(xiàng)目主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)模式因課程內(nèi)容、師資力量及教學(xué)資源等因素還無法在創(chuàng)業(yè)教育中廣泛實(shí)施。此外，創(chuàng)業(yè)教育的師資缺乏，在一定程度上造成專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的隔離。

2 開展基于專業(yè)群的高職分層分類創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義

教育部在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，“創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?、“創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合”。因此，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過程中，形成從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)等諸多方面融合的新型培養(yǎng)體系已成為一種趨勢(shì)，有效做到“面向全體學(xué)生、融入人才培養(yǎng)全過程”。提出創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，針對(duì)不同專業(yè)群，采取分層分類進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，是有著重要意義的。

首先，提高創(chuàng)業(yè)教育水平，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互間的融合，正好迎合了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職教育改革要求。兩種教育在本質(zhì)上是一樣的，是密不可分的，都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)成才，其實(shí)創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的深化和具體化，其教育過程中能培養(yǎng)學(xué)生人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力，促使自身創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的形成，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

其次，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)路徑。麥可思2014年《大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)分析報(bào)告》顯示，2013屆高職高專院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.3%，比2012屆（2.9%）高0.4個(gè)百分點(diǎn)，比2011屆（2.2%）高1.1個(gè)百分點(diǎn)，盡管每年呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但目前高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率總體還是偏低，存在創(chuàng)業(yè)成功率不高的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與水平的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，使學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。同時(shí)面對(duì)日益突出的就業(yè)問題，自主創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)就業(yè)的有效途徑之一，不僅為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，而且為學(xué)生創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)路徑，有效地解決了就業(yè)問題。

最后，提高教育資源整合率，節(jié)約創(chuàng)業(yè)教育成本。高校擁有著相對(duì)豐富的創(chuàng)業(yè)教育資源，但存在資源分散、低效使用和閑置等情況，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的深入展開在一定程度上產(chǎn)生了阻礙，因此，把創(chuàng)業(yè)教育有效融入專業(yè)教育中，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育合力，可以最大限度地節(jié)約創(chuàng)業(yè)教育成本，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)穩(wěn)定地開展下去。

3 基于專業(yè)群的高職分層分類創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

從專業(yè)分類、課程融入、文化引領(lǐng)、強(qiáng)化實(shí)踐、師資交互和評(píng)估引導(dǎo)等六方面構(gòu)建基于專業(yè)群的分層分類創(chuàng)業(yè)教育模式。

3.1 專業(yè)分類，確立多層次的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過分析不同專業(yè)群學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求情況，對(duì)受教育對(duì)象進(jìn)行根據(jù)需求分層、按照專業(yè)群分類；實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生”，必須根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)與需求的不同，實(shí)施不同層次的創(chuàng)業(yè)教育，形成多層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行“分層化”實(shí)施，將教育內(nèi)容與學(xué)生對(duì)象分成三個(gè)層面。第一層面為“創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育”，面向全體學(xué)生，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解創(chuàng)業(yè)，普及基本知識(shí)；第二層面為“創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育”，面向有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，在培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神基礎(chǔ)上，提升他們的創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)能力；第三層面為“創(chuàng)業(yè)職業(yè)訓(xùn)練”，面向有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，屬創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)戰(zhàn)階段，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以幫助學(xué)生開辦企業(yè)和培養(yǎng)未來企業(yè)家為主。

3.2 課程融入，構(gòu)建多類別的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，在專業(yè)課程中植入創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生”，必須根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，充分考慮不同專業(yè)（群）學(xué)生，構(gòu)建由普及型創(chuàng)業(yè)課程、商貿(mào)技能創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程等多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以適應(yīng)不同層次和專業(yè)背景學(xué)生跨系部選修時(shí)的學(xué)習(xí)要求為原則，增加創(chuàng)業(yè)課程模塊，擴(kuò)大選修課的比例。普及型創(chuàng)業(yè)課程屬于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，面向全體學(xué)生，以校公共選修課形式開設(shè)。商貿(mào)技能創(chuàng)業(yè)課程屬商業(yè)類的專業(yè)課程，但也作為院（系）級(jí)公共選修課程，讓有創(chuàng)業(yè)意向的不同專業(yè)學(xué)生參與選修。專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程是指依據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)，在各專業(yè)中設(shè)置專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，如在IT類專業(yè)設(shè)“IT產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）特征與創(chuàng)業(yè)”等課程。

同時(shí)，要探索基于專業(yè)群的分層分類創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。對(duì)課程體系和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，把學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)融入到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，再輔以創(chuàng)業(yè)精神的教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)知識(shí)的普及等重要內(nèi)容。在課程體系設(shè)計(jì)過程中，注重專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相互間的融合，以創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)為要求，根據(jù)不同專業(yè)群的特點(diǎn)，開展與不同行業(yè)（企業(yè)）合作進(jìn)行課程開發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本技能及素質(zhì)。

3.3 文化引領(lǐng)，建立多載體的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)體系

加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力教育，必須依托校園文化建設(shè)這個(gè)載體，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到其中，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。整合優(yōu)化各類創(chuàng)業(yè)教育資源，通過多種載體開展課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，通過完善以下幾個(gè)載體來優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)載體和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系：以辦學(xué)特色為主題的校園文化活動(dòng)，豐富校園文化教育內(nèi)涵，營(yíng)造濃厚創(chuàng)業(yè)文化氛圍；以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)為載體，依托學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、專業(yè)社團(tuán)開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；以“競(jìng)賽強(qiáng)技”為宗旨的技能競(jìng)賽平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能；以項(xiàng)目申報(bào)為基礎(chǔ)開展科技創(chuàng)新項(xiàng)目、科技成果推廣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等活動(dòng)；以“培訓(xùn)考證”為目的的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)培訓(xùn)活動(dòng)。

3.4 強(qiáng)化實(shí)踐，構(gòu)建多平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

創(chuàng)業(yè)教育需要更多的實(shí)踐，要全方位為學(xué)生提供各種實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，有效提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。拓展外部資源，整合內(nèi)部資源，搭建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。一是要完善體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。為了更好地推進(jìn)學(xué)校整體就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，營(yíng)造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，開展校園體驗(yàn)式營(yíng)銷活動(dòng)，采取線上線下同步體驗(yàn)，在目前商學(xué)院組織的商品展銷會(huì)基礎(chǔ)上面向更多的學(xué)生展開。以電子商務(wù)專業(yè)為依托，開展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)（非營(yíng)銷類專業(yè)）。二是要搭建專業(yè)（群）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。深化創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，搭建以現(xiàn)有專業(yè)群實(shí)訓(xùn)室（或工作室）為基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，這樣能發(fā)揮專業(yè)群實(shí)訓(xùn)室的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，也能共享專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間，對(duì)于學(xué)生所開展的專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，專業(yè)教師能提供相關(guān)專業(yè)技術(shù)上的輔導(dǎo)、支持。三是要完善學(xué)校創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)園平臺(tái)。整合學(xué)校教學(xué)資源，理順創(chuàng)業(yè)教育中心職能，完善學(xué)校創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)，重點(diǎn)拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的提升，以此來推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革。通過校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)園、校地共建創(chuàng)業(yè)園等方式，為有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)孵化。

3.5 師資交互，組建多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)雙師型師資開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，形成多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建立師資多元化的創(chuàng)業(yè)課程體系，對(duì)師資來源和教育技能實(shí)行多元化，師資來源的多元化主要體現(xiàn)涉及不同院系和社會(huì)企業(yè)專家，教育技能的多元化主要體現(xiàn)為不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)掌握一定的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)操技能，對(duì)創(chuàng)業(yè)師資的教育技能和知識(shí)要求具備多元化。

3.6 評(píng)估引導(dǎo)，建立多維度的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)

構(gòu)建以畢業(yè)生、用人單位、教師及教學(xué)管理部門為評(píng)價(jià)主體的創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，提高高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。建立創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要調(diào)動(dòng)多方力量進(jìn)行研究與規(guī)劃，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)中可引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，成立高職創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)辦公室，具體負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)制度的制定、負(fù)責(zé)組織校內(nèi)外專家對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)結(jié)果信息反饋等工作，從而保障創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的進(jìn)一步實(shí)施，推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，提高創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但對(duì)于高職創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐仍處起步階段，還有大量的理論與實(shí)踐問題有待進(jìn)一步探究與實(shí)踐。

[1]曾爾雷，黃新敏.創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國(guó)高教研究，2010，（12）.

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【責(zé)任編輯：黃素華】

Specialty-oriented Stratified Classification of Entrepreneurship Education in Higher Vocational Education

REN Yi-bo
（Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo 315012，China）

Many problems arise from the entrepreneurship education in higher vocational education，including not enough emphasis in the importance of employment and entrepreneurship education，lack of systematic planning，too much formalization，deficiency in teaching faculty and out-dated teaching materials，etc.The employment and entrepreneurship education system in a stratified classification mode with specialty oriented will effectively bridge the education of employment and entrepreneurship and the specialized education，fully exploit the faculty of the teaching staff，and help to promote students’employment competitiveness and sustainability in entrepreneurship.

higher vocational education；college students；employment and entrepreneurship；mode

G718.6

A

1671-9565（2015）02-056-04

2015-05-12

2014年度寧波市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題 “高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的實(shí)證研究—以寧波高校為例”（編號(hào)G14-ZX14），2014年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“高職院校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究——國(guó)際視野下的浙江回應(yīng)”（編號(hào)2014SCG191），2015年學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于專業(yè)群的高職分層分類創(chuàng)業(yè)教育模式研究”階段性研究成果。

任一波（1974-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事高職教育教學(xué)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面研究。