戚 彬 孫曉明 李美玲 張雨滋

（山東理工大學，淄博 255049）

當今工業(yè)設(shè)計教育，設(shè)計技能的訓練是基礎(chǔ)，對設(shè)計的創(chuàng)新探索和科學系統(tǒng)的研究是重點[1]。國內(nèi)許多院校的工業(yè)設(shè)計教學人員進行了大量的針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的教學討論、改革和研究[2-4]，本文以市場對應用創(chuàng)新型人才的需求為課程教學標準，以開展以創(chuàng)新實踐為指導的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學為切入點，將項目式教學法貫穿于產(chǎn)品設(shè)計課程的教學實踐，將團隊協(xié)作為主導的產(chǎn)品設(shè)計課程的理論和實際項目相結(jié)合，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計核心課程群的主要內(nèi)容及建設(shè)實施情況作了闡述。

一、產(chǎn)品設(shè)計核心課程群建設(shè)目標

產(chǎn)品設(shè)計課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的核心主干課程，其核心價值就是創(chuàng)新，產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是產(chǎn)品設(shè)計核心課程群建設(shè)的目標。產(chǎn)品設(shè)計核心課程群課程建設(shè)的宗旨是以學生為主體，教師發(fā)揮引導啟發(fā)作用，結(jié)合調(diào)研，分析大量的優(yōu)秀產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計案例，引導學生塑造開放、靈活的產(chǎn)品創(chuàng)意思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計能力是開展產(chǎn)品設(shè)計核心課程群的主要目標。

產(chǎn)品設(shè)計課程群所涵蓋的課程，知識容量大，實踐性強，涉及應用技術(shù)綜合多樣，需要強化實踐環(huán)節(jié)才能達到課程的目標和要求。本課程建設(shè)主要采用以創(chuàng)新實踐為主導的教學方法，將實際項目帶入課堂教學，并結(jié)合基于競賽項目的學生團隊學習設(shè)計模式。

二、產(chǎn)品設(shè)計核心課程群的主要內(nèi)容

產(chǎn)品設(shè)計課程群課程可分為基礎(chǔ)類課程和核心類課程，基礎(chǔ)類課程旨在培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計流程、方法和手段，產(chǎn)品設(shè)計課程群中核心類課程旨在培養(yǎng)學生的產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要求工業(yè)設(shè)計院校應與設(shè)計機構(gòu)、公司或企業(yè)建立合作關(guān)系，教師深入企業(yè)一線實踐鍛煉，將在企業(yè)的切身感受和企業(yè)對專業(yè)人才的實際需求帶入課堂，讓企業(yè)的實際項目與課程教學結(jié)合，圍繞具體的企業(yè)課題展開課堂教學和實踐，讓學生天馬行空的想象力可以落地，接受實際企業(yè)的檢驗，既有限制性又有挑戰(zhàn)性，學生將所學知識運用于實際設(shè)計之中，可以使學生切實了解社會對產(chǎn)品設(shè)計的真正需求。教師在不斷的企業(yè)實踐和課堂教學中總結(jié)經(jīng)驗，可以將更多的企業(yè)案例消化吸收，更好地服務于課程教學，形成一種良性循環(huán)的產(chǎn)品設(shè)計核心課程群教學體系。

本課程改革旨在建立以項目教學實踐為主要途徑的產(chǎn)品設(shè)計核心課程群教學模式，營造一種能發(fā)揮學生主動性、積極性和探索性的學習氛圍，可以為學生提供自由、平等的自我表現(xiàn)平臺，能夠充分發(fā)揮學生課程學習和實踐的主體性，促使學生主動、自發(fā)地加深對知識內(nèi)容的印象，同時也可以激發(fā)學生參與實際項目和課題的熱情，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。授課教師將產(chǎn)品設(shè)計核心課程群授課內(nèi)容寓于實際項目中，通過引導和指導學生實施和完成工作項目，可以更加豐富產(chǎn)品設(shè)計核心課程群的教學內(nèi)容，以項目教學實踐為主要途徑的產(chǎn)品設(shè)計核心課程群建設(shè)的最終目的是在課程教學中把設(shè)計理論與設(shè)計實踐有機地結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力、潛能，提高學生舉一反三、解決實際問題的綜合能力和素質(zhì)。學生參與到實際項目的實施過程，可以激發(fā)學習的主動性及創(chuàng)造性，同時項目的實施需要整個小組成員的相互協(xié)作和溝通才能順利完成，這一過程又可以鍛煉學生的團隊精神與溝通能力，為積累企業(yè)要求的設(shè)計實踐經(jīng)驗創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)條件。

三、產(chǎn)品設(shè)計核心課程群課程設(shè)置

產(chǎn)品設(shè)計核心課程群主要包含6門主干核心課程：產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)、產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)意、設(shè)計方法學、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計、新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計和概念設(shè)計。課程主講教師要與當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)、企業(yè)建立聯(lián)系，讓企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的實際需求轉(zhuǎn)化為課堂教學中的實踐案例，與課程的知識、理論體系相結(jié)合，充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的興趣。課程內(nèi)容設(shè)置以Project項目驅(qū)動的方式開展，可以使學生積極參與企業(yè)實際需求實踐和鍛煉。傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計課程中的一些設(shè)計項目或課題與實際脫鉤現(xiàn)象嚴重，學生的設(shè)計活動實際為閉門造車，沒有任何實踐檢驗的標準。以項目教學實踐為主要途徑的產(chǎn)品設(shè)計核心課程群措施可以讓學生參與到企業(yè)具體的項目或者教師的實際科研項目中，以此作為產(chǎn)品設(shè)計核心課程群的訓練內(nèi)容，學生進行項目調(diào)研或課程設(shè)計時可以有的放矢，學生通過解決實際項目設(shè)計過程中遇到的各種實際問題，可以加深對實際產(chǎn)品設(shè)計過程的理解。除此之外，任課教師還應選擇難度適中、循序漸進的設(shè)計競賽充實到產(chǎn)品設(shè)計課程群的課堂實踐環(huán)節(jié)。

四、產(chǎn)品設(shè)計核心課程群課程體系建設(shè)

我校工業(yè)設(shè)計系將產(chǎn)品設(shè)計課程群6門主干核心課程的學習過程分為經(jīng)歷認知學習階段、聯(lián)想學習階段和自主學習階段三個階段[5]。參照這個理論體系框架，將產(chǎn)品設(shè)計課程群6門主干核心課程，按照教學過程劃分為認知、聯(lián)想和自主三個階段，并根據(jù)每類課程的教學進程和特點采用相應的教學和實踐方法[6]。

1.認知學習階段課程建設(shè)

認知階段教學主要針對產(chǎn)品設(shè)計課程群6門主干核心課程中的產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)和產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)意課程。剛剛進入課程學習的學生大多未接觸過產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的理論、知識和案例，對專業(yè)認識深度不夠。該階段課程內(nèi)容和課堂設(shè)計應以教授簡單的設(shè)計原理和設(shè)計流程為基本內(nèi)容。通過介紹和分析較簡單的、優(yōu)秀的設(shè)計作品（如歷年的Red dot、IF、紅星等設(shè)計大獎作品），讓學生感受設(shè)計的魅力，并讓學生意識到只要有好的想法和適當?shù)挠嬎銠C輔助表現(xiàn)技法也可以做到，這樣可以激發(fā)學生的專業(yè)興趣和學習積極性。

產(chǎn)品設(shè)計類課程的課堂教學和實踐是一個循序漸進的過程，學生從接觸設(shè)計知識理論，到理解設(shè)計原理方法，熟練設(shè)計軟件的學習，再到能夠應用設(shè)計原理方法指導具體的案例設(shè)計，需要2年左右的時間，基礎(chǔ)類課程的教學要循序漸進，不應拔苗助長。在產(chǎn)品設(shè)計核心課程群的認知教學階段，只讓學生學習產(chǎn)品設(shè)計理論知識及欣賞優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計案例是遠遠不夠的，要在初學階段就引導和幫助他們養(yǎng)成規(guī)范的設(shè)計思維習慣和良好的設(shè)計審美標準，好的產(chǎn)品設(shè)計鑒賞力和開闊的設(shè)計眼界是后續(xù)進行產(chǎn)品設(shè)計核心課程的重要基礎(chǔ)。在產(chǎn)品設(shè)計核心課程群教學的初期，設(shè)計眼界和鑒賞力的養(yǎng)成教育非常重要，應受到足夠重視。

2.聯(lián)想學習階段課程建設(shè)

聯(lián)想階段教學主要針對產(chǎn)品設(shè)計課程群6門主干核心課程中的設(shè)計方法學和產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計兩門課程。當學生已經(jīng)具備一定的設(shè)計理論知識和創(chuàng)新方法，設(shè)計眼界得到一定時間的拓展和提升后，產(chǎn)品設(shè)計核心課程群教學進程進入聯(lián)想教學的階段。學生在這一階段進行方案設(shè)計時，已經(jīng)具備一定的設(shè)計理論知識轉(zhuǎn)化能力，可以比較熟練地按照產(chǎn)品設(shè)計流程和程序展開具體的方案創(chuàng)意和設(shè)計。在課程教學和實踐中，可以根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點給學生定制一些簡單易學但經(jīng)典的練習和作業(yè)，有意識地培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，讓學生看到自己的實物作品進而形成一種專業(yè)的成就感。

3.自主學習階段課程建設(shè)

自主階段教學主要針對產(chǎn)品設(shè)計課程群6門主干核心課程中的新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計和概念設(shè)計兩門課程。隨著產(chǎn)品設(shè)計核心課程群課程教學和實踐的深入，學生的設(shè)計理念和設(shè)計方案較之以前會越來越成熟，軟件操作水平也會越來越熟練，設(shè)計效率自然會越來越高。此階段的產(chǎn)品設(shè)計核心課程群課程教學要進入自主學習階段。學生在此階段的設(shè)計創(chuàng)新能力和軟件操作技能都已達到一定水平，教學的重點不能只停留在簡單的知識傳授，應該給學生盡量多的時間、空間和自由度去用設(shè)計軟件實現(xiàn)自己的設(shè)計想法和意圖。這一階段，學生應占據(jù)課堂教學和實踐的主要位置，課程設(shè)計主要以Group和Teamwork的形式進行。

以動手實踐能力為核心內(nèi)容的產(chǎn)品設(shè)計核心課程群體系在應用中可以根據(jù)不同學生的特點進行有針對性的調(diào)整和改進。針對那些軟件基礎(chǔ)較差，設(shè)計思維不活躍的學生以串行教學為主，對于以前自學過相關(guān)軟件和產(chǎn)品設(shè)計課程的學生采用并行教學模式：部分專業(yè)較好的學生可以根據(jù)自己的專業(yè)愛好，在教學的前兩個階段選學一種其他設(shè)計軟件或工程軟件，或者多參加一類高級別的專業(yè)設(shè)計競賽，在自主階段教學進程階段，這部分學生回到整體教學模式，與大家一起分享自己的學習成果和設(shè)計作品，會給整個班帶來新的活力和創(chuàng)造力。

五、結(jié)束語

本文提出面向工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生進行產(chǎn)品設(shè)計核心課程群建設(shè)的教學方式方法的理論研究探索，以培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的實用人才為目標，開展產(chǎn)品設(shè)計課程的教學設(shè)計和教學策略為引導，完善產(chǎn)品設(shè)計核心課程群項目實施與評價的方法與標準，建設(shè)以團隊協(xié)作為主導的產(chǎn)品設(shè)計核心課程群理論體系，促進創(chuàng)新實踐課程在工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計核心課程群體系的推廣應用，使工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育更好地融入到市場經(jīng)濟，通過課程實踐讓學生學會在適應企業(yè)實際需求的前提下進行產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新，鞏固所學的知識，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，最終以團隊的形式協(xié)同完成方案設(shè)計和制作。本論文的研究成果可以應用到更多的工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程的教學中。

[1]何人可.走向綜合化的工業(yè)設(shè)計教育[J].裝飾，2002（4）：14-15.

[2]沈法，張福昌.工科院校工業(yè)設(shè)計教育特色論[J].無錫輕工大學學報（社會科學版），2001，2（3）：308-311.

[3]蘇韜.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學模式的探討和研究[J].中國輕工教育，2009（1）：54-56.

[4]曹志鵬.工業(yè)設(shè)計中概念設(shè)計教學的研究與應用[D].無錫：江南大學，2009.

[5]李樂山.人機界面設(shè)計[M].北京：科學出版社，2004：81.

[6]戚彬，孫曉明.虛擬模型系統(tǒng)在工業(yè)設(shè)計模型制作教學中的應用[J].中國輕工教育，2013（3）：76-78.