孫坤山 王海豐

（天津師范大學(xué)，天津 300387）

教育實(shí)習(xí)作為師范生養(yǎng)成教育的重要組成部分，被視為理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練的重要紐帶。頂崗實(shí)習(xí)是近些年教育實(shí)習(xí)的新型模式，是將師范生完全置于教師崗位履行教師教育教學(xué)工作，被頂崗教師則進(jìn)行置換研修的一種實(shí)際活動。教育部于2012年2月頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對中小學(xué)及幼兒園教師的基本要求，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》成為師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校間師范生頂崗實(shí)習(xí)、被頂崗教師置換研修的重要指導(dǎo)依據(jù)，對教師教育質(zhì)量起到良好的保障作用。

一、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容

1.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個層次。“維度”包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

（1）專業(yè)理念與師德

“專業(yè)理念”是關(guān)于教育教學(xué)的觀念和信念；“師德”是指教師在職業(yè)生活中處理各種關(guān)系所遵循的基本行為規(guī)范，以及遵循這些規(guī)范中所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)?！皩I(yè)理念與師德”既超越了“專業(yè)理念”所屬的“認(rèn)識論”范疇，延伸至情感、意志和行為的層次，也超出了一般意義上的“師德”范疇，要求教師形成堅(jiān)定的專業(yè)認(rèn)同和信念。該維度涉及職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、對教育教學(xué)的態(tài)度與行為和個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域有若干不同的要求。

（2）專業(yè)知識

中小學(xué)教師“專業(yè)知識”基于分科教學(xué)的考慮，要求教師具備教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和通識性知識；幼兒園教師“專業(yè)知識”要求具備幼兒發(fā)展知識、幼兒保育與教育知識和通識性知識，每個領(lǐng)域有若干不同的要求。

（3）專業(yè)能力

“專業(yè)能力”涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級管理與教育能力、教育教學(xué)評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。大體上歸納為三方面：教育教學(xué)能力、溝通交往能力和自我發(fā)展能力。在這三個方面能力中，溝通交往能力是基礎(chǔ)，教育教學(xué)能力是核心，自我發(fā)展能力是保障。同樣，每個領(lǐng)域有若干不同的要求。

2.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的思想精髓

強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本的師德修養(yǎng)?！皫煹聻橄取北砻髁藥煹伦鳛榻處煹谝灰卦诮處煂I(yè)發(fā)展中的首要位置。“學(xué)生為本”是科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”在教育教學(xué)實(shí)踐活動中的具體體現(xiàn)，核心是教師做到尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。“學(xué)生為本”是師德的重要表現(xiàn)內(nèi)容。相比西方國家只注重學(xué)生主體的教育思想，我國“師德為先”與“學(xué)生為本”有機(jī)結(jié)合的基本理念更具人文精神和時代特征。

強(qiáng)調(diào)能力為重的職業(yè)要求。教師的教育教學(xué)工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，工作的對象是富有新時代特點(diǎn)的中小學(xué)生或幼兒。這種情況下，對教師能力提出了更高的要求，如：教書育人的實(shí)踐能力、因材施教能力、溝通能力、研究與反思能力等，每種能力都有其用武之地，每一種能力都是作為教師用以實(shí)施教育教學(xué)實(shí)踐活動所必需和必備的，教師只有具備這些能力，才能為學(xué)生的發(fā)展提供專業(yè)性的服務(wù)。

強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念。當(dāng)今社會已經(jīng)形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍。教師是專業(yè)職業(yè)，是以心育心的工作，教師要主動適應(yīng)社會及教育發(fā)展的實(shí)際，才能跟上社會和時代的變遷。自我發(fā)展意識和不斷反思意識在教師終身學(xué)習(xí)中是相伴相隨的。自我發(fā)展意識是教師發(fā)揮主觀能動性的驅(qū)使源泉，反思是教師教育實(shí)踐活動不斷進(jìn)步不斷超越的關(guān)鍵。自我發(fā)展意識與反思的結(jié)合，使教師終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展成為可能。

二、從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視角分析“頂崗實(shí)習(xí)”對師范生的影響

教育“頂崗實(shí)習(xí)”指以師范生來頂替中小學(xué)或幼兒園的實(shí)崗教師，讓師范生以真實(shí)的教師身份來從事被頂替教師原有的教育教學(xué)活動，目的是加強(qiáng)師范生的養(yǎng)成教育和專業(yè)素養(yǎng)，將被頂崗教師組織到高等院校進(jìn)行置換研修，最終實(shí)現(xiàn)師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的雙贏。教育部鼓勵和支持針對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的“頂崗實(shí)習(xí)”工作，并于2007年下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》通知，對各地安排和落實(shí)師范生實(shí)習(xí)工作提出明確要求。筆者通過對天津師范大學(xué)某學(xué)院257名本科四年級學(xué)生從頂崗實(shí)習(xí)中專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的收獲進(jìn)行問卷調(diào)查，從新頒布的教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視角，對教師教育改革重要成果的 “頂崗實(shí)習(xí)”進(jìn)行實(shí)效性重新分析。同樣，也從專業(yè)知識、專業(yè)能力、教學(xué)反思能力等方面對2014年參與天津師范大學(xué)全國小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班置換項(xiàng)目的96名數(shù)學(xué)、語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1.“頂崗實(shí)習(xí)”是師范生“專業(yè)情感”養(yǎng)成教育的有效途徑

師范生在校學(xué)習(xí)過程中對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是真實(shí)具體的，但對教師職業(yè)的理解與認(rèn)識卻是抽象的，對中小學(xué)生（兒童）和中小學(xué)課堂（幼兒園）的理解與認(rèn)識也只是通過模擬課堂來感受。通過頂崗實(shí)習(xí)，師范生置身于真正的教育教學(xué)情境中，將在師范院校課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識運(yùn)用到中小學(xué)（幼兒園）實(shí)際教育教學(xué)活動中，讓理論聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)踐檢驗(yàn)知識。頂崗實(shí)習(xí)過程中，師范生與學(xué)生（兒童）接觸交流，組織課堂教學(xué)和學(xué)生課外活動，在這些與學(xué)生零距離接觸中，師范生體會到了教師職業(yè)的快樂，感悟出了傳道、授業(yè)、解惑的崇高，堅(jiān)定了自己投身教育事業(yè)的信念，提高了師范生的專業(yè)認(rèn)同感。所以，“頂崗實(shí)習(xí)”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中實(shí)現(xiàn)“專業(yè)理念與師德”養(yǎng)成教育的有效途徑?！绊攳弻?shí)習(xí)師范生關(guān)于專業(yè)情感認(rèn)同變化”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通過頂崗實(shí)習(xí)，有9.2%的師范生表示對教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同情感得到了極大提高，49.2%的師范生表示有所提高?！靶抡n程理念較頂崗實(shí)習(xí)前變化”的調(diào)查結(jié)果顯示，8.7%的被調(diào)查者認(rèn)為獲得了極大加強(qiáng)，44.3%選擇了有所加強(qiáng)，36.2%認(rèn)為一般。由以上調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，在專業(yè)認(rèn)同情感認(rèn)同方面，絕大部分頂崗實(shí)習(xí)師范生獲得了加強(qiáng)。因此，筆者認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)是提高師范生專業(yè)認(rèn)同情感的有效途徑。

2.“頂崗實(shí)習(xí)”是師范生運(yùn)用所學(xué)“專業(yè)知識”的親身檢驗(yàn)

掌握專業(yè)知識是教師成為專業(yè)人員的必要條件，也是教師樹立專業(yè)信念、提升專業(yè)能力的基礎(chǔ)。師范生在校學(xué)習(xí)了教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和通識性知識，或幼兒發(fā)展知識、幼兒保育與教育知識和通識性知識。知識本身是用來指導(dǎo)實(shí)踐活動的，師范生學(xué)到的這些相關(guān)知識必須要在真實(shí)的教學(xué)情境中加以運(yùn)用來發(fā)揮作用?！绊攳弻?shí)習(xí)”為師范生提供了真實(shí)的教學(xué)情境，為所學(xué)知識的運(yùn)用提供了真實(shí)的對象和條件。與此同時，頂崗實(shí)習(xí)使師范生深入到教學(xué)一線，了解學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，通過實(shí)踐教學(xué)了解到自己知識的匱乏及與現(xiàn)實(shí)的差距，這對師范生今后專業(yè)知識的學(xué)習(xí)起到了很好的自我督促作用，特別是對今后教育教學(xué)策略性知識的學(xué)習(xí)與掌握。所以，頂崗實(shí)習(xí)是師范生運(yùn)用所學(xué)“專業(yè)知識”的親身檢驗(yàn)。為了了解通過頂崗實(shí)習(xí)，師范生的專業(yè)能力有多大變化，在問卷中，筆者設(shè)計(jì)了“較實(shí)習(xí)前對中小學(xué)教材熟悉程度“一題，86.7%的被調(diào)查者認(rèn)為，通過頂崗實(shí)習(xí)相較于實(shí)習(xí)前有了較大提高，對備課、鉆研教材、課堂管理等實(shí)踐環(huán)節(jié)也有了深入了解。

3.“頂崗實(shí)習(xí)”是師范生提升“專業(yè)能力”的難得契機(jī)

專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)行為的過程中，從業(yè)人員的專業(yè)能力起到?jīng)Q定作用。專業(yè)能力需要在特定的環(huán)境和條件下通過專業(yè)訓(xùn)練得來。教師專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，是教師順利開展教育教學(xué)活動、促進(jìn)自我發(fā)展的根本保證。師范生作為準(zhǔn)教師，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、班級管理與教育能力、教育教學(xué)評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等的培養(yǎng)和提升，可以說離不開中小學(xué)（幼兒園）的特定環(huán)境和條件。頂崗實(shí)習(xí)，師范生要按照實(shí)習(xí)學(xué)校既定的教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度獨(dú)立承擔(dān)各知識單元的教學(xué)工作，使得以上所列六種能力逐一展示，并且不斷重復(fù)，這些能力在不斷地展示與重復(fù)中得到訓(xùn)練和提升。例如，頂崗實(shí)習(xí)中師范生經(jīng)常講每天要批改與訂正大量的學(xué)生作業(yè)，實(shí)際上這是師范生在檢查自己的教學(xué)效果，并結(jié)合教學(xué)效果與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而引發(fā)師范生對自身教育教學(xué)活動的反思。這些機(jī)會的獲得、能力的訓(xùn)練是師范生在師范院校難以實(shí)現(xiàn)的。由表1可知，不管是對教學(xué)目標(biāo)的把握，還是普通話、語言表達(dá)能力、粉筆字等專業(yè)技能，頂崗實(shí)習(xí)師范生絕大部分都獲得了一定程度的提高。

表1 師范生教育教學(xué)技能提高情況

三、從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視角分析“頂崗實(shí)習(xí)”對置換教師的影響

歷史原因造成的農(nóng)村等邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校師資結(jié)構(gòu)性缺編，雖近幾年國家加大對這些地區(qū)的教育投入，但中小學(xué)教師知識老化、疲于應(yīng)付的局面沒有從根本上得以改變，教師及時“充電“很難實(shí)現(xiàn)，突出表現(xiàn)為對基礎(chǔ)教育新課程改革的不適應(yīng)。頂崗實(shí)習(xí)這種實(shí)踐模式創(chuàng)新之處在于，能夠使被頂崗教師進(jìn)行置換研修，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校與師范院校的共贏。置換研修包括教育教學(xué)專業(yè)知識及實(shí)踐能力的提升，目的是促進(jìn)教師自我反思和自身發(fā)展。

1.“置換研修”是教師專業(yè)知識、專業(yè)能力的再學(xué)習(xí)和再提高

社會在變革，知識要更新。教師的工作不僅僅是教書，更主要的是育人。教師對專業(yè)知識的要求不再是一杯水或一桶水，而是變?yōu)榧?xì)水長流，只有這樣才能滿足不斷發(fā)展的教育需要、學(xué)生需要和教師自身需要，才能跟上時代的變遷。頂崗實(shí)習(xí)、置換研修，恰恰給了教師一個再學(xué)習(xí)的機(jī)會。被頂崗教師回到大學(xué)，由大學(xué)教授、教育專家、中小學(xué)名師及政府教育相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)等組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，通過研修了解并掌握相關(guān)學(xué)科的前沿知識，解決日常工作中的實(shí)際困惑。除此之外，研修內(nèi)容涉及教師日常教育教學(xué)工作的許多方面，例如，對教材的理解、對課堂的把握、對評價的運(yùn)用和對學(xué)生的關(guān)愛等等，這些是做一名教師、做好一名教師必須不斷提升的重要專業(yè)素養(yǎng)，是作為一名不斷進(jìn)步的教師所應(yīng)當(dāng)具備的條件，也是 《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教師的基本要求?！巴ㄟ^置換培訓(xùn)，您對教材理解提高程度”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，17.9%的教師認(rèn)為經(jīng)過專家的指導(dǎo)，對教材的理解能力得到了極大的提高，66.3%的被調(diào)查者認(rèn)為得到了較大程度的提高，13.1%的教師認(rèn)為收獲一般。由此可見，通過置換項(xiàng)目，教師在專業(yè)知識方面獲得了很大程度上的提高。

2.“置換研修”促進(jìn)教師反思及發(fā)展

教師通過研修培訓(xùn)，被專家、特級教師等喚起教師專業(yè)研究的自覺意識和自我反思。這些反思既有研究方面的，又有教學(xué)方面的；既有理論上的，又有實(shí)踐上的；既有教學(xué)內(nèi)容上的，又有教學(xué)形式上的；既有對學(xué)生的，又有對同事的。教師自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，是教師這個職業(yè)的特殊性所在。只有反思才能發(fā)展，只有反思才能創(chuàng)新，只有反思才能勝任教師這個職業(yè)。置換研修過程中，教師借助理論觀點(diǎn)或案例與培訓(xùn)者進(jìn)行交流和思想碰撞，來考量自身實(shí)踐方式的合理性，反思實(shí)踐行為的規(guī)范性，并吸納培訓(xùn)者新的教育理念、研究方法和實(shí)踐路徑，提升自身素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。所以，頂崗實(shí)習(xí)和置換研修是促進(jìn)教師反思的過程，更是促進(jìn)教師自我發(fā)展的過程。有76.3%的被調(diào)查教師表示，經(jīng)過幾個月的脫產(chǎn)置換，他們對自己的教育教學(xué)工作有了更深入的理解，也反思了教育教學(xué)中經(jīng)常遇見的問題。

[1]王海豐.談社會轉(zhuǎn)型時期的教師教育——從社會變遷角度看我國教師教育的變革[J].教育探索，2012（1）.

[2]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.htm.

[3]教育部.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.htm.

[4]教育部.中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.htm.

[5]王芳.課程改革背景下師范生教育實(shí)習(xí)狀況及影響因素研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

[6]戴孝梯.頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)：一種雙贏的施教模式[J].中小學(xué)管理，2007（1）：39.