☆丁玉潔

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京　210097）

電子書包支持下的知識創(chuàng)新教學(xué)*
——以五年級英語《At Weekends》主題教學(xué)為例

☆丁玉潔

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210097）

本研究以平板電腦和臺灣奇公司出品的iWonderPack電子書包為支持，對數(shù)字化環(huán)境下的英語課堂進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)嘗試，以《At Weekends》教學(xué)主題為例，對教學(xué)過程加以說明，并闡述了研究結(jié)論與啟示，為技術(shù)支持下的英語教學(xué)提供了研究范例。

電子書包；多元評價；自主學(xué)習(xí)

引言

隨著現(xiàn)代技術(shù)手段的日益豐富，技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)越來越受到教育界的關(guān)注。電子書包就是當(dāng)前比較受關(guān)注的一種數(shù)字化教學(xué)工具，其實質(zhì)是以學(xué)生為主體，以個人電子終端和學(xué)習(xí)資源為載體，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的移動數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備。在課堂上應(yīng)用電子書包的教學(xué)改變在于從以講授為主的教與學(xué)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)。信息時代下，學(xué)習(xí)的改變不僅是在課堂上應(yīng)用了輔助學(xué)習(xí)的設(shè)備，更重要的是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的創(chuàng)新思維、協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)。

白云園小學(xué)是南京市數(shù)字化學(xué)習(xí)試點學(xué)校之一，在五年級二班的英語學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)實驗中，選用的數(shù)字化教學(xué)工具就是電子書包。本次教學(xué)實驗的主要嘗試就是應(yīng)用電子書包中的互評功能、電子書編輯與管理等功能，將傳統(tǒng)英語教學(xué)中“教師點評、教師說”的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M相互評價、小組相互聽”的以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。

一、教學(xué)對象

此次教學(xué)對象為白云園小學(xué)五年級二班的學(xué)生，共27人，女生13人，男生14人，4-5人一組，共分為6個小組。五年級的學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行簡單的聽說讀寫練習(xí)。通過前期的培訓(xùn)，學(xué)生基本掌握了平板電腦的基礎(chǔ)操作方法以及澔奇平臺的相互點評、錄音、上傳作業(yè)等功能。另外，學(xué)生對新型的教學(xué)方式具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，上課時的積極性較高。

二、教學(xué)平臺

此次教學(xué)嘗試選用臺灣澔奇公司出品的iWonderPack電子書包為平臺，其整體的解決方案包括IRS教學(xué)互動系統(tǒng)、教學(xué)及學(xué)習(xí)的內(nèi)容編輯系統(tǒng)、后臺管理系統(tǒng)、電子書編輯與管理四個方面。在本次教學(xué)中，主要應(yīng)用到IRS教學(xué)互動系統(tǒng)、電子書編輯與管理系統(tǒng)。在IRS教學(xué)互動系統(tǒng)中的教師端，教師可以給學(xué)生分發(fā)題目，在系統(tǒng)上查看全班學(xué)生的答題狀況，包括：正確率、答對人數(shù)、未答題人數(shù)、錯題數(shù)以及答錯的學(xué)生；在學(xué)生端，學(xué)生可以上傳作業(yè)、作品賞析、修改和評價。通過電子書編輯與管理系統(tǒng)，可以將課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容編輯成電子書，在編輯電子書時將配套的音頻和視頻插入到電子書中，學(xué)生在閱讀的時候，可以進(jìn)行聽與讀的練習(xí)，這對于英語教學(xué)非常實用。

三、教學(xué)目標(biāo)

本次教學(xué)內(nèi)容是結(jié)合譯林版《小學(xué)英語5A》教材Unit7 At Weekends，整合成一個學(xué)習(xí)主題：我的周末活動，具體教學(xué)目標(biāo)如下。

1.知識與技能

（1）學(xué)生能聽懂、會說、會讀單詞和詞組：chat，cinema，grandparent，Internet，visit，often，always，sometimes。

（2）學(xué)生能熟練使用句型：What do you do at weekends？I always/usually/often/sometimes…與同學(xué)進(jìn)行交流。

（3）學(xué)生能區(qū)分頻率副詞：always，usually，often，sometimes。

2.過程與方法

（1）學(xué)生能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料。

（2）在任務(wù)型學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用對應(yīng)的語言知識和技能完成課堂任務(wù)。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）通過小組合作，提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

（2）通過評價他人作品，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重他人，學(xué)會欣賞別人的作品。

（3）通過自主測驗、自我檢測，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

四、教學(xué)過程

實施期和展示期的教學(xué)活動共計5周，教師每周開展一次教學(xué)活動，每次教學(xué)活動一課時，每課時40分鐘。下面對教學(xué)過程進(jìn)行具體的介紹。

第一周：提出學(xué)習(xí)的主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）教師播放動畫片《Bily’s Weekends》，引入話題“周末活動”，并提問：“大家是怎么過周末的？”“自己還是和朋友一起過周末？”“你的周末發(fā)生了什么好玩的事情？”引起學(xué)生的討論興趣。

（2）小組討論，每個學(xué)生用英語介紹自己的周末活動。結(jié)束后，將想到、用到的詞匯、句子等上傳到平臺。

（3）小組長負(fù)責(zé)將討論時遇到的問題提交到平臺上。

分析：以動畫片的形式引入話題，一方面吸引了學(xué)生的注意力，另一方面話題與學(xué)生切身相關(guān)，能夠激起學(xué)生的討論興趣。由于學(xué)生第一次使用澔奇平臺進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生的好奇心促使學(xué)習(xí)興趣瞬間被調(diào)動起來。

第二周：小組評價，討論內(nèi)化

（1）小組評價：學(xué)生對上節(jié)課提交到平臺的作業(yè)進(jìn)行評價，包括詞匯量的豐富度、單詞的拼寫和句式是否正確，小組成員之間相互評價。

（2）小組討論：小組成員之間相互提問，“What do youdoatweekends？”“Ialways/usually/often/some?times…”“What does he/she do at weekends？”此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生大膽說出自己想到的單詞。

第二，提升成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特質(zhì)。當(dāng)成人學(xué)習(xí)者特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)媒體特性交互作用時，會影響學(xué)習(xí)結(jié)果。盡管基于ICT的成人學(xué)習(xí)者會有不同的學(xué)習(xí)傾向，但是，成人學(xué)習(xí)者具有的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向、批判反思性品質(zhì)，以及善于合作、互動、應(yīng)用、建構(gòu)知識等學(xué)習(xí)特質(zhì)，都有助于成功的成人學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)ICT有關(guān)知識的同時，更需要思考如何利用ICT進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有提升這些學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)者才會依據(jù)自身的需要，主動制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)資源，執(zhí)行學(xué)習(xí)策略以致評估學(xué)習(xí)成果。

（3）對上節(jié)課學(xué)生提出的問題進(jìn)行討論。小組之間相互提出解決問題的辦法。

（4）閱讀課本電子書Story Time，學(xué)習(xí)課文，重點操練交際用語。

分析：IRS教學(xué)互動平臺中的評價功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多小組討論和評價的機(jī)會。自評、互評、教評等實現(xiàn)了評價方式的多元化，學(xué)生可以登陸各自的賬號查看教師和同伴對自己的評價。小組之間的討論，提供了良好的英語聽說氛圍，鞏固了所學(xué)的新單詞和新句式。

第三周：小組評價，鞏固知識

（1）教師派發(fā)評量測驗Fun Time。學(xué)生完成測試后，系統(tǒng)立即給出測試反饋；學(xué)生先在小組之間討論錯題；教師再根據(jù)系統(tǒng)反饋的情況，統(tǒng)一講解錯誤率最高的題目，并對得分較低的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

（2）閱讀電子書Cartoon Time，配有課本錄音和動畫。

（3）布置任務(wù)：小組合作，分角色朗讀課本，并將小組錄音上傳至平臺。

第四周：小組評價，創(chuàng)作學(xué)習(xí)

（1）針對上節(jié)課的錄音，學(xué)生根據(jù)教師提供的評價量表對小組成員進(jìn)行評價。教師適當(dāng)選取某個小組錄音在全班進(jìn)行點評示范。

（2）小組討論，續(xù)寫Cartoon Time，并上傳至平臺。

（3）分小組互改電子書，并進(jìn)行評價。

分析：在課堂中，學(xué)生用到的點評詞包括讀得不熟練、發(fā)音不準(zhǔn)確等比較專業(yè)的評價，說明學(xué)生在評價他人作品時比較用心。錄音與點評的互動方式是對英語讀和聽兩方面的訓(xùn)練。小組之間討論續(xù)寫電子書，考察了學(xué)生的單詞量和對句式的熟練應(yīng)用程度。整個課堂是從學(xué)習(xí)單詞到學(xué)習(xí)句子，從個體學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)再到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程。

第五周：小組表演，成果展示

（1）Throw a Dice利用平板的游戲功能“擲骰子”進(jìn)行句型的操練。小組成員依次擲“骰子”（always、usually、often、sometime）；根據(jù)骰子顯示的單詞，大聲說“I...at weekends.”游戲過后，小組討論4個頻率副詞之間的區(qū)別，并嘗試用英文進(jìn)行解釋。

（2）Listen and Repeat（電子書）學(xué)生帶上耳機(jī)，根據(jù)喜好選擇視頻模式或音頻模式進(jìn)行跟讀練習(xí)。在聽與讀的過程中要求學(xué)生注意模仿語音語調(diào)，多讀多聽。

（3）Do a Survey教師給每個學(xué)生派發(fā)題目，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)答題，主要考察學(xué)生對課文的理解程度、對所學(xué)句型的掌握程度（What does he/she do at week?ends？He/Shealways/usually/often/sometimes…What do they do at weekends？They always/usually/of?ten/sometimes…）。教師通過教師端可以實時查看學(xué)生的答題情況，特別關(guān)注答錯的學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)錯誤率較高的題目。

（4）Act the Dialogue小組分角色表演對話，要求有對應(yīng)的動作和語音語調(diào)的變化，學(xué)生可以根據(jù)想象進(jìn)行故事改編。

分析：設(shè)置游戲“擲骰子”采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，課前先讓學(xué)生自學(xué)4個頻率副詞，課中再讓學(xué)生通過游戲用頻率副詞造句，思考4個頻率副詞的區(qū)別并嘗試用英文解釋，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小組合作進(jìn)行句型練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生日常英語對話的能力。學(xué)生自主使用電子書包進(jìn)行聽讀練習(xí)，能夠避免“好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象。每個學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行聽說練習(xí)，打破了傳統(tǒng)的英語課堂中只有部分學(xué)生能得到英語聽說訓(xùn)練的局限，培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生與他人的交流。電子書包的應(yīng)用真正照顧到每個學(xué)生，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、研究結(jié)論與啟示

本文探析了電子書包支持下的小學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)的過程。將平板結(jié)合電子書包應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生適應(yīng)比較快。在幾周的教學(xué)實驗中，學(xué)生上英語課的興趣明顯提高，學(xué)生做作業(yè)更認(rèn)真，發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，語法錯誤也減少了，說明在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用電子書包進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)這一實踐值得探索。相比傳統(tǒng)的英語課堂，電子書包支持下的英語課堂的主要變化包括以下幾個方面。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

平板電腦和電子書包的應(yīng)用，在教學(xué)互動系統(tǒng)中的游戲嵌入，電子書中視音頻的插入，評量測驗的實時反饋，以及課堂的錄音和相互評價，這都與傳統(tǒng)課堂不同。相比傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，學(xué)生更喜歡這種新型的英語課堂，其學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。

2.課堂教學(xué)方式發(fā)生改變

電子書包支持下的以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式。教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間相互影響、相互促進(jìn)。教師在巡視時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生相互協(xié)助學(xué)習(xí)、討論，努力解決問題，而不僅依靠教師傳授知識，學(xué)生的英語聽讀能力得到提升，更培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

3.課堂評價方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂中評價方式比較單一，主要是教師對學(xué)生的評價。而對于英語課堂來說，教師無法對每個學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行評價。在電子書包支持下的創(chuàng)新教學(xué)中，評價方式多元化，學(xué)生自評、互評，教師糾正學(xué)生的發(fā)音。學(xué)生參與度更高，評價更加客觀，評價主體多元化。

本研究進(jìn)行的時間比較短，很多方面還沒有進(jìn)行深層次的分析，電子書包支持下的新型教學(xué)方式值得探索，希望能在后續(xù)的研究中探究出對于當(dāng)前教育有價值的結(jié)論。

［1］胡衛(wèi)星，張婷.電子書包的系統(tǒng)構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（12）：120-123.

［2］胡小勇，朱龍.數(shù)字聚合視野下的電子書包教學(xué)應(yīng)用模式研究［J］.中國電化教育，2013，（05）：66-72.

［3］鄭娟，賀平.電子書包環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)模式和行為分析［J］.中國電化教育，2013，（12）.

*本文得到2013年度江蘇省社科基金項目《信息化時代學(xué)習(xí)方式變革研究》（課題批準(zhǔn)號13JYB004）資助。

［編輯：鄭方林］

G434

A

1671-7503（2015）11-0057-03