☆董明月

（吉林師范大學教育科學學院，吉林長春　130103）

初中數(shù)學多媒體教學的問題與對策

☆董明月

（吉林師范大學教育科學學院，吉林長春130103）

數(shù)學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，而多媒體具有直觀、動態(tài)、交互等特點，是幫助學生理解數(shù)學知識的有力工具。恰當使用多媒體授課既能激發(fā)學生的學習興趣，又能夠有效地突破教學的重點和難點，進而提高初中數(shù)學的教學質量。本文分析了初中數(shù)學教學中存在的問題以及利用多媒體解決這些問題的策略和方法，同時提出了多媒體運用中應注意的問題。

多媒體教學；教學效果；應用反思

隨著信息技術在教學領域中的應用和發(fā)展，多媒體技術在越來越多的學校中得到廣泛的應用，多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學模式，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力中起到了巨大的推動作用，得到了越來越多的教師和學生的認可，既激發(fā)了學生的學習興趣，也實現(xiàn)了教師的教學效果。

一、初中數(shù)學教學中存在的問題

1.學生缺乏學習興趣

傳統(tǒng)的教學主要以教師的講授為主，形式過于單一，學生聽起來覺得枯燥乏味，缺乏學習的熱情，久而久之學生便失去了學習的興趣，嚴重地影響了教學效果。常有教師說，有些學生學不好數(shù)學的原因不是因為智力低，而是缺乏對數(shù)學學習的興趣，因此，如何吸引學生的學習興趣成了教師們關心的話題之一。

2.抽象的知識難于理解，動態(tài)的知識難于講解

對于抽象知識的理解需要學生具有想象力，教師要幫助學生理解這些抽象的事物，但是學生生活中難以接觸到這些抽象的事物，所以，很多學生難以想象與理解。許多學生表示數(shù)學知識抽象難以理解，同時這也是教師反映的共性問題，比如：函數(shù)圖形的變換就比較抽象。

3.教師缺乏拓展學生思維的工具

培養(yǎng)學生抽象思維的能力是初中數(shù)學的重要任務之一，而教師在教學中缺乏拓展思維的工具，因此，學生在學習新知識時思維不能夠很好地延伸。比如：在講授《立體幾何》這一節(jié)中，學生的思維仍然停留在平面幾何的區(qū)域中，教師缺少將空間幾何呈現(xiàn)給學生的工具，只能憑借自己的語言進行描述。

4.缺乏及時檢測學生學習效果的工具

教師在完成課堂教學后，若能當堂了解學生的學習效果并對教學策略做出相應的改變，會更加有利于學生知識的掌握。但許多教師缺少具有交互性的隨堂檢測工具，只能把練習題作為課下作業(yè)。

5.課堂效率低

教師靠一張嘴，一根粉筆，一塊黑板來完成教學任務，有時還要利用許多掛圖來上課，并且要花費課上的部分時間進行書寫和畫圖，既繁瑣又費時，而學生每節(jié)課所學到的知識也被無形的減少了。比如：在講授《幾何證明》這部分時，教師需要花費大量的時間進行板書畫圖，并且用大量的語言去解釋圖形的特點。

6.教學資源共享困難

由于教學資源的傳播缺少途徑，不同地區(qū)不同學校的教師之間教學資源共享困難。一些優(yōu)秀的教師無法把自己的教學方案與其他教師共享，而一些地區(qū)的教師和學生無法獲取最新最好的教學資源，現(xiàn)有的學習資源內容又不夠豐富，導致學生學習資源缺乏。

二、利用多媒體優(yōu)化中學數(shù)學教學的策略與方法

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

教師通過多媒體課件創(chuàng)設學習情境，生動有趣，能夠吸引學生的注意力，增加學生學習知識的興趣，使得學生仿佛遨游在一個妙趣橫生、圖文并茂的世界里。比如：在教學《直線、射線、線段》這一節(jié)中，教師講授“兩點之間線段最短”時，通過模擬應用題中解決實際問題的場景，吸引學生注意力，讓學生判斷哪個線段最短。

2.呈現(xiàn)過程，降低教師教學難度

運用多媒體課件能夠將靜態(tài)的知識轉換成動態(tài)的知識，有利于學生的理解，降低了教師的教學難度。比如：在講解《函數(shù)圖形的變換》時，教師不再絞盡腦汁地想用什么語言什么動作去形容這個函數(shù)圖形變換，教師通過課前準備的課件，運用多媒體的動態(tài)變換，動動手指，課件便可把函數(shù)變換的過程演示清楚，而學生的理解也更加深入。

3.直觀教學，教學內容形象生動

通過多媒體課件呈現(xiàn)的內容直觀易懂，能夠有效地突出教學重點、突破難點。在教學過程中利用多媒體將文字、圖片、音樂直接呈現(xiàn)出來，既能讓學生容易理解又提高了課堂的學習效率。例如：在講授《平面幾何》這一節(jié)中，平行四邊形滿足怎樣的條件經(jīng)過怎樣的變換成為矩形，矩形又怎樣變換成為菱形，又怎樣進一步變成正方形的，這一系列的變換都可以利用多媒體課件直接呈現(xiàn)在學生的眼前，使得教學內容直觀易懂。

4.跟蹤檢測，及時反饋學習效果

利用多媒體的交互性特點做成自測型課件，可以對學生的學習效果及時地做出判斷和評價，并在學生答對時給予肯定，答錯時給予學生鼓勵，這種跟蹤檢測更加有利于教師了解學生的掌握程度，并及時改變教學策略。例如：學生在校內外自習時，可以通過自測型課件進行知識的練習，學生做一道題，多媒體課件便給出相應的答案，并判斷學生的答案是否正確，教師可以根據(jù)這個測驗對學生掌握知識的程度有所了解。

5.節(jié)省時間，提高課堂學習效率

教師通過課前準備的課件可以充分利用課上的有限教學時間講授更多的知識，提高學生在單位時間內獲取知識的信息量，多媒體的使用也節(jié)省了教師書寫板書的時間，使教師可以利用更多的時間挖掘教學的深度和廣度。比如：在講授《坐標系》這節(jié)課時，教師不必把大量的時間花費在板書上的描點作圖，利用多媒體課件直接呈現(xiàn)，既節(jié)省了教學時間又節(jié)省了學習時間，教師可以把更多的時間利用在講解坐標系如何應用上。

6.資源共享，豐富教師教學資源

多媒體課件不僅可以實現(xiàn)教師和學生之間的交互，還可以實現(xiàn)不同地區(qū)不同學校的教師之間的資源共享。許多教師可以把自己做的優(yōu)秀課件上傳到網(wǎng)絡中共享，讓更多的教師、學生從中受益，教師的教學資源豐富了，學生的知識儲備也會隨之提高。

三、多媒體在初中數(shù)學教學應用中應該注意的問題

1.避免為多媒體教學而采用多媒體教學

一些教師對于教學內容是否適合使用多媒體教學并不了解，盲目地追求多媒體教學反而沒有形成好的效果。在筆者訪談的幾名運用多媒體授課的教師中，他們誤認為多媒體教學是計算機代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，這實際上是對多媒體教學甚至現(xiàn)代教育技術的誤解。如果為了多媒體教學而采用多媒體教學，會使教學失去應有的靈活性，失去多媒體教學原本的初衷，導致使用多媒體教學的效果反倒不如傳統(tǒng)教學效果好。

2.防止多媒體課件過于花哨

課件制作具有吸引力才能激發(fā)學生的學習興趣，學生才能主動地學習，但是多媒體課件過于花哨會分散學生的注意力而起到反作用。一些教師特別是年輕的教師經(jīng)常在多媒體課件上添加各種動畫，五顏六色，十分炫目，使學生把注意力分散在課堂內容之外，難以集中精力認真聽課，教師過分追求課件的美觀而忽略教學內容反而使多媒體的使用失去了意義。在一節(jié)公開課上，教師的課件做得很好看，但過于花哨，很多學生把目光集中在課件里的動態(tài)卡通人物上，盡管教師講解得很生動，但多媒體課件的花哨反而分散了學生的注意力。所以，課件制作時應該注意防止過于花哨，把精力用在教學內容的表達與人機交互上。

3.實現(xiàn)多媒體課件與板書良好銜接

多媒體課件與板書銜接不良的問題十分普遍，使學生不知道應該將注意力集中在哪里。一些教師一會講多媒體課件內容一會講板書上內容，這樣不斷地切換學生的學習視角，反而使學生不知道哪里是重點，該看哪里，經(jīng)常存在看了這里又怕錯過那里的現(xiàn)象，所以，在課上使用多媒體的時候教師應注意把多媒體課件和板書的合理銜接。

4.從自制課件到共享課件

某學校使用多媒體課件的多數(shù)是年輕教師，很多年紀大的教師或者農(nóng)村教師因為不會制作多媒體課件而不采用多媒體教學。他們由于對現(xiàn)代化的教學設備不熟悉，對多媒體課件有一種畏懼感，因此在教學過程中很少用，甚至不敢用多媒體課件，怕出洋相。但是在筆者看來，不會制作并不可怕，我們要充分利用現(xiàn)有的資源，不一定要自己會制作，關鍵是要能使用多媒體課件進行教學。課件并不是人人都得學會做的，但必須做到課件人人會用。只要是能促進課堂教學效果的多媒體，不管是自制的還是“拿來”的，都可以照用不誤。

5.防止課件充斥學生的思維與操作過程

很多教師把教學中課件的播放過程當做學生的思考過程，并沒有考慮到學生是否有延伸的思考，違背了啟發(fā)式教學原則。一些教師只是單純地把教材的知識制作成多媒體課件，這些課件充當了電子書的角色。教學應符合啟發(fā)性原則，教師應尊重學生的思想，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而不能越俎代庖地把多媒體教學當成“應試教育”的現(xiàn)代化武器。

6.避免多媒體教學中“放電影”現(xiàn)象

有的教師在使用多媒體時就像放電影一樣，點一點鼠標就算完成教學任務了，卻忽略與學生的溝通，導致一堂課下來學生感覺茫然，沒有學到知識，這樣的多媒體教學手段成了“填鴨式”教學。所以，多媒體的應用應是短小精煉的，能夠與課堂節(jié)奏合拍，教師應與學生存在適當?shù)臏贤?，及時了解學生掌握知識的程度，以及學生的獨特思想，不應使學生整堂課都游走在一個信息的空間里。

7.避免過分依賴多媒體課件

恰當使用多媒體會達到很好的教學效果，但是不應過分地依賴多媒體課件。筆者在教育實習過程中深有體會，一般在備課時將很多思路都放在了多媒體課件中，在講課過程中講一步按一步課件，利用這個課件引導講課。而在一次脫離課件的試講中，卻發(fā)現(xiàn)沒有用多媒體課件教學的內容要比用了課件的教學內容印象更深刻，反思其原因，主要在于利用課件時過分地依賴課件，大腦中沒有思路。所以，教師不應過分依賴多媒體課件，要把多媒體課件看做為課堂服務的輔助工具，而不是思路的指南針。

四、總結

教師把教學技能與多媒體課件的優(yōu)勢同時發(fā)揮出來的才能收到理想的教學效果。教師在多媒體教學中要充分考慮學生的感受，重視與學生的交流，正確合理地應用多媒體教學，讓多媒體工具更好地為教師和學生服務，使教學效果最優(yōu)化。

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［編輯：鄭方林］

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