王長松 朱欣佚 劉志剛

（東南大學(xué)醫(yī)學(xué)院中醫(yī)學(xué)教研室，南京 210009）

傳統(tǒng)文化與中醫(yī)養(yǎng)生是東南大學(xué)的一門通識(shí)教育課程，旨在向非醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生介紹中醫(yī)的養(yǎng)生理念和實(shí)用的養(yǎng)生方法。授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的不同，綜合性院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于中醫(yī)養(yǎng)生理念和方法的理解和接受，都存在不少的困難[1]。為解決這個(gè)問題，筆者不斷總結(jié)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，通過6輪的授課周期，逐步取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將筆者在傳統(tǒng)文化與中醫(yī)養(yǎng)生課堂教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)法的經(jīng)驗(yàn)介紹如下。

1 方法

通過不同的互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其質(zhì)疑、思考、接受新知的熱情，避免灌輸式教學(xué)，提高課堂授課效率。在傳統(tǒng)文化與中醫(yī)養(yǎng)生的教學(xué)過程中，筆者采用的互動(dòng)方式包括以下幾種：

1.1 現(xiàn)場調(diào)查法 根據(jù)教學(xué)需要，課堂上提出一個(gè)問題，讓學(xué)生通過舉手的方式做答，這是最簡單的現(xiàn)場調(diào)查。此法可以迅速吸引所有聽課者的注意力，并有助于老師了解學(xué)生某一方面的整體狀況，為其他課堂教學(xué)方法的進(jìn)一步開展提供參考依據(jù)。應(yīng)用時(shí)須注意，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)簡明扼要，問題的答案能夠通過“是與否”進(jìn)行回應(yīng)。比如在本門課程的第一節(jié)課上，筆者提問：“在選修這門課之前，聽過養(yǎng)生講座，看過養(yǎng)生書籍，或者關(guān)注過養(yǎng)生話題的同學(xué)，請(qǐng)舉手！”問題提出之后，環(huán)顧教室，發(fā)現(xiàn)原本在玩手機(jī)、看其它書、竊竊私語的同學(xué)，都把頭抬了起來，目光投向講臺(tái)，并有部分同學(xué)思考后舉起了手。通過舉手的比例，與以往在社區(qū)的養(yǎng)生講座調(diào)查的結(jié)果對(duì)比，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)于養(yǎng)生的關(guān)注明顯較少，缺少相關(guān)的知識(shí)背景和基礎(chǔ)。

也可以采用現(xiàn)場舉手的方式進(jìn)行分級(jí)、分類的調(diào)查，以了解授課對(duì)象某些方面更多的細(xì)節(jié)。此法須注意，問題的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，分級(jí)明確，沒有遺漏重要的可能性，按照一定的順序，分別提問。比如，通過提問：“大一的同學(xué)請(qǐng)舉手；大二的同學(xué)請(qǐng)舉手；大三的同學(xué)請(qǐng)舉手；大四和研究生的同學(xué)請(qǐng)舉手！”“理科的同學(xué)請(qǐng)舉手；工科的同學(xué)請(qǐng)舉手；文科的同學(xué)請(qǐng)舉手……”，這樣，在2分鐘之內(nèi)，便能了解學(xué)生的年級(jí)和專業(yè)分布，有助于因材施教。

再如，對(duì)于學(xué)生選修這門課程的動(dòng)機(jī)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：“你為什么選修這門課”。

1.2 師生答問法 教師提問，學(xué)生做答，這是最常見的師生答問方法。授課教師在進(jìn)行一定的知識(shí)鋪墊之后，提出一個(gè)問題，指定學(xué)生回答。須注意，所提的問題既要有一定的深度，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，又不能太難，讓學(xué)生能夠通過短時(shí)間的思考說出答案。例如，在講解陽氣的重要性的時(shí)候，PPT課件上顯示一段《黃帝內(nèi)經(jīng)》的經(jīng)典條文：“陽氣者，若天與日，失其所則折壽而不彰?！敝付ㄒ晃煌瑢W(xué)首先大聲讀出這段經(jīng)文，然后對(duì)這段經(jīng)文做出解釋。這是一個(gè)前易后難的問題，大部分同學(xué)都能說出陽氣很重要，但是對(duì)于“失其所”不可能準(zhǔn)確理解。教師因此針對(duì)“失其所”進(jìn)行詳細(xì)講解，進(jìn)而解讀中醫(yī)養(yǎng)生為什么特別強(qiáng)調(diào)順應(yīng)自然。

除了一對(duì)一的問答，也可以采用一問多答的方式。比如，“大家知道的中醫(yī)經(jīng)典名著有哪些？大家知道的歷代名中醫(yī)有哪些？”然后在同學(xué)們的紛紛應(yīng)答中，選擇重要的、一致的，或者有分歧的，進(jìn)行講述或評(píng)論。

課堂教學(xué)中，也可以通過誘導(dǎo)，讓學(xué)生提出問題，教師當(dāng)場作答。須注意，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，就自己感興趣、有疑問的知識(shí)和技能進(jìn)行提問。比如，在本門課程的最后一節(jié)課，筆者留出30分鐘的時(shí)間，讓大家就養(yǎng)生、疾病以及自己或家人的健康狀況現(xiàn)場提問，教師給出養(yǎng)生方法或治療的建議。這種方法能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程、學(xué)習(xí)新知的積極性，提高課堂教學(xué)效果，并能激發(fā)學(xué)生的課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

師生答問也可以與現(xiàn)場調(diào)查法結(jié)合起來，調(diào)查之后輔以提問，在舉手或不舉手的學(xué)生中指定一位或多位，進(jìn)一步提問和回答。

1.3 討論辯論法 課堂上，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)行知識(shí)背景的介紹，然后讓學(xué)生圍繞特定的話題進(jìn)行討論。筆者采用的是分組討論的方式，讓每組選派一人匯報(bào)結(jié)果，其他小組成員補(bǔ)充，教師進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)說的方式。這也是學(xué)生喜聞樂見的師生互動(dòng)方法，參與積極性很高。比如，針對(duì)“哪些養(yǎng)生方法適合大學(xué)生？具體應(yīng)當(dāng)怎樣做？”每次討論，氣氛都十分熱烈，教學(xué)效果良好。

組織課堂辯論也是值得推薦的互動(dòng)方式。如，針對(duì)“冬季游泳好不好？”“大學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該按時(shí)睡眠？”都進(jìn)行過激烈辯論。通過辯論，使同學(xué)們深入理解了四時(shí)養(yǎng)生的基本原則，以及健康與學(xué)習(xí)工作的相關(guān)關(guān)系。

討論辯論法的缺點(diǎn)是現(xiàn)場不容易控制，占用的時(shí)間較長，在課時(shí)有限時(shí)不容易實(shí)施。

1.4 現(xiàn)場演示法 教給學(xué)生簡便實(shí)用的中醫(yī)養(yǎng)生方法，是傳統(tǒng)文化與中醫(yī)養(yǎng)生課程主要的教學(xué)目的之一。為了讓大家掌握這些方法，筆者在課堂上充分應(yīng)用了現(xiàn)場演示的方法。比如，藥膳的制作過程，通過提前錄制的視頻，在課堂上播放演示；梳頭養(yǎng)生、點(diǎn)穴、撞背、頸椎保健法，則是在課堂上一邊講述，一邊親自動(dòng)作示范。需要時(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)上來，配合演示。

本課程的一個(gè)亮點(diǎn)，是讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場展示，充分體現(xiàn)以學(xué)生為核心的教學(xué)理念。在講述“幽默養(yǎng)生，修復(fù)身心的疲勞”之后，讓同學(xué)們課下準(zhǔn)備，用講故事、說笑話、表演小品、制作幽默短片等方式，體現(xiàn)幽默養(yǎng)生方法。在下次課時(shí)，學(xué)生們輪流上臺(tái)演示。教師則進(jìn)行現(xiàn)場組織、時(shí)間控制和間斷點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐證明，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效方法。

2 結(jié)果

通過師生互動(dòng)，傳統(tǒng)文化與中醫(yī)養(yǎng)生的課堂授課效果明顯提高。首先，課堂氣氛來看，學(xué)生聽課注意力集中，應(yīng)答十分活躍；其次，每次課的出勤率較前明顯提高，選修本門課程的學(xué)生每次都能達(dá)到設(shè)定的最高人數(shù)。有同學(xué)告知，他的這門課是搶來的。第三，從同學(xué)們課后遞交的聽課感悟得知，許多同學(xué)十分喜愛這門課程，認(rèn)為從中學(xué)到了不少實(shí)用的知識(shí)和技能，筆者的教學(xué)方式也得到了學(xué)生的認(rèn)可。第四，從網(wǎng)上評(píng)教的結(jié)果來看，本門課程的得分高于大學(xué)和院系的平均分。經(jīng)過多年數(shù)個(gè)教學(xué)周期的努力，傳統(tǒng)文化與中醫(yī)養(yǎng)生課程得到了眾多師生的認(rèn)可，目前已經(jīng)建設(shè)成為國家級(jí)精品視頻公開課。

3 討論

師生互動(dòng)是指師生之間在課內(nèi)發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響。包括概念形成互動(dòng)、聯(lián)系實(shí)際互動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)際互動(dòng)、邏輯推理互動(dòng)等。與教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式相比，采用互動(dòng)式教學(xué)法，將互動(dòng)式理念貫穿于教學(xué)全過程，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]，明顯提高課堂授課效果。其具體作用主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。

3.1 能夠維持課堂秩序 作為一門通識(shí)教育課程，《傳統(tǒng)文化與中醫(yī)養(yǎng)生》在東南大學(xué)向非醫(yī)學(xué)專業(yè)的各個(gè)年級(jí)、各個(gè)專業(yè)開設(shè)，大學(xué)生可以自愿選修。雖然大部分學(xué)生是基于興趣而選修的，但也不乏只為得到學(xué)分的學(xué)生。課堂授課如果沒有足夠的吸引力，課堂秩序就會(huì)出現(xiàn)混亂，玩手機(jī)、說小話、開小差、談戀愛、看其它書籍、遲到早退等。此時(shí)，采取警告、喝斥、批評(píng)等方式維持秩序，都只能使學(xué)生被動(dòng)地安靜下來，而不是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)真聽課，因此秩序維護(hù)的效果不好且不長久，有些同學(xué)甚至干脆逃課。而采用現(xiàn)場調(diào)查、師生答問、討論辯論、現(xiàn)場演示等互動(dòng)方法，能立刻使現(xiàn)場安靜下來，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。

3.2 能夠活躍課堂氣氛 及時(shí)、恰當(dāng)?shù)幕?dòng)，能夠引發(fā)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，促使其踴躍發(fā)言，大膽表現(xiàn)。教師與學(xué)生在課堂上互相呼應(yīng)，無論是課堂提問還是討論辯論，都能使師生間的距離拉近，從而促進(jìn)教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，使授課過程充滿樂趣，氣氛熱烈而活躍。

3.3 能夠激發(fā)學(xué)生的興趣 任何一門課程都有其內(nèi)在的魅力，授課教師的任務(wù)之一，就是把這門課程最具魅力的地方展示給學(xué)生，激發(fā)其探究、學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。師生互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方式，能夠改變學(xué)生被動(dòng)聽講的消極狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其通過自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4 能夠深化學(xué)習(xí)內(nèi)容 與被動(dòng)接受的模式相比，親身體驗(yàn)更有助于學(xué)習(xí)者理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生參與的過程增加，必然督促學(xué)生在課外閱讀和查閱更多的相關(guān)資料，充實(shí)自我，滿足課堂上參與主題討論和學(xué)習(xí)的需要。這些都有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化。本課程所介紹的各種養(yǎng)生小方法的現(xiàn)場演示、幽默養(yǎng)生法的身體力行，都給大家留下了深刻印象。

3.5 能夠增進(jìn)師生交流 通過師生你來我往的互動(dòng)交流，增進(jìn)了雙方的了解，特別是教師對(duì)于學(xué)生的了解——他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、興趣愛好、語言行為風(fēng)格等，而這些都有助于教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)生是教學(xué)工作的核心，教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵是看學(xué)生對(duì)這門知識(shí)的掌握、理解和應(yīng)用的程度。只有了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)組織課堂教學(xué)，才能真正做到因材施教。

在本門課程實(shí)施師生互動(dòng)的過程中，筆者還體會(huì)到，認(rèn)真?zhèn)湔n、做好課堂設(shè)計(jì)是成功實(shí)施師生互動(dòng)的重要前提。師生互動(dòng)要求教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，因此必須精心備課，在互動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、互動(dòng)時(shí)間的把握、教學(xué)場面的控制等方面認(rèn)真策劃，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)互動(dòng)方案進(jìn)行不斷調(diào)整和優(yōu)化。

總之，充分利用師生互動(dòng)，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這是提高課堂授課效果的有效方法。

[1]王長松.綜合院校中醫(yī)養(yǎng)生教學(xué)的難點(diǎn)與對(duì)策[J].中醫(yī)教育，2014，33(5):74-76.

[2]竇麗萍，黃續(xù)，劉昕.互動(dòng)式教學(xué)法在診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，32(4):536-538.