江蘇　臧春陽

作文教學生活化研究

江蘇臧春陽

一直以來，作文是語文教學中的一部分，同時也具有很大的難度。特別是小學作文，由于學生對其不感興趣，加上其內容不真實，缺少情感，寫作套路化等問題，而導致這些問題產生的原因在于當前作為教學中重知識、輕能力，重課堂教學、忽視生活積累。為了處理好課堂上輕重問題，強調在教學過程中，應以學生為中心，充分的調動他們的積極主動性，提高他們對寫作的興趣，同時要聯系生活實際和他們的學習經驗進行寫作教學。本文從作文命題、作文指導、作文寫作及作文評價等方面的生活化進行探討。

一、小學作文命題的生活化

在作文教學中，一個好的命題不但能夠引起學生的寫作欲，而且寫出來的文章質量也高?？梢?，在命題作文的寫作中，必須聯系學生的生活實際，能夠給他們帶來一定的啟發(fā)，這樣在寫作過程中，才有內容可寫，并且內容也能真正的投入情感，從而調動他們的寫作興趣。在傳統(tǒng)作文教學中，命題上較為固定、呆板，大部分教師進行命題式作文，而學生處于被動接受狀態(tài)，缺乏能動性，在一定程度上影響到學生的情感表達，不利于學生個性發(fā)展。但是生活化的命題則能更為自由和開放，主要有：

（一）自我擬題。教師指導學生根據自身的生活和學習積累，以自己的體驗和感受為基礎確定寫作題目。可寫物，也可寫人，可寫任何自然界的事物，不受限制。只要是學生的真情實感都是可以的。比如：在《黃山奇送》教學完后，可以給學生一個大的方向，寫自己旅游到過的地方等等。如此不限制學生，讓學生通過自己的語言將自己的感受和情感寫出來。

（二）半命題作文。也就是教師給出一部分內容，然后由學生補充完整。比如：一件XX的事、我的XX等。雖有一定的限制，但這類題目能給學生更多的想象和發(fā)揮空間，也能真實的寫出學生的內心感受。

二、小學作文指導的生活化

（一）注意觀察生活中的事物。常言道，寫作是生活中的真實寫照。但是，很多的小學生在寫作上是一個大問題，往往寫著寫著就沒有內容可寫了。究其原因，主要是現在的學生沒有認真的觀察身邊的事物，也沒有養(yǎng)成把生活中遇到的喜聞樂事記下來的習慣。所以，教師應引導他們仔細的觀察身邊的人與事，以及自然界的所有事物。比如：天氣變化、人們的生活變化、交通變化、開心的事等，這些都是寫作的最佳素材。

（二）多積累生活素材。一是直接性積累，語言的積累源自生活，缺乏語言，生活中的各種交流也無法進行。因此，要引導學生多觀察和注意身邊的事物，隨身攜帶一個小本子，把生活中所見所聞的事情在第一時間的記錄下來，隨時記錄自己的感想這樣時間久了，語言的積累也會越來越豐富。對小學生而言，是需要循序漸進的，低年級學生則要求記錄下自己感興趣的東西；中年級則要求做到語句通順，圍繞某個主題或中心進行；高年級則能把自己的所見所感，有條理的寫出來。二是間接性積累。在積累生活閱歷不夠豐富的情況下，可通過閱讀拓展視野，提高審美情趣，積累寫作素材，教師可向學生列出閱讀計劃，比如：《成語故事》、《中華寓言故事》等。另外，每天安排學生輪流在黑板的右上方固定區(qū)域抄寫好詞好句或者是名言警句等。讓學生當天抄寫在自己的本子上，并給予他們進行一定的講解，同時帶領他們朗讀、背誦。

（三）引導學生體驗和感受生活。小學語文教師應能敏銳的認識到課外活動均是寶貴的寫作資源，應抓住并充分利用好此類資源。比如：舉辦“溫馨校園，我的家”等系列性活動，讓學生通過獲得感受校園生活，積累生活經驗。另外，可組織學生觀看電影、兒童劇、魔術雜技等。觀看完后，布置學生完成一篇觀后感。

三、小學作文寫作的生活化

（一）生活隨感類作文

所謂的隨感就是隨時的記錄自己的所思所感。例如：指導學生把自身的成長歷程、生活樂事、校園生活故事等都一一的記錄下來。這樣的隨感能讓學生重視寫作的真情實感。隨感數量和篇幅，不過于要求關鍵在于鼓勵學生自覺，要對優(yōu)秀的及時表揚，激勵能力較低的。隨感形式應豐富多樣，鼓勵學生創(chuàng)新。寫日記、詩歌、散文等均可，也可通過學生自身的方式表達情感。隨感提交時間不要求統(tǒng)一，可隨時送至教師進行批閱，同時也應也及時給予評價和鼓勵。

（二）調查類作文

主要是通過調查，親自體驗現實生活，了解社會現象，讓學生在寫作該類作文時，能夠真誠的捕捉最為真實的生活，從而加深他們對生活和社會的認識與了解。比如：鼓勵學生走進農田、工廠、商場、菜市場等了解社會，了解父母的工作。可由教師統(tǒng)一組織到某個農莊、工廠去參觀，讓每個同學記錄自己參觀的感受及見聞。

四、小學作文評價的生活化

一般而言，生活化的作文主要以小學生最感興趣和最容易理解的生活素材，例如寫身邊的人與事，以及在學習期間參加的各種校園活動和社會實踐。因此，對于這類作文的評改，可以讓學生之間互改，然后再由教師進行評改。這就要求教師在評改這類作文時應改變以往單一評價的模式，首先把所有學生的作文收集上來，然后隨機的分給他們，讓他們先自行對文章進行評改，并從中選出幾篇大家認為寫得最好的文章，給予一定的鼓勵并在班級里面朗讀，而對于寫得比較差的文章要給予及時的糾正。小學生作文基礎較弱，認知能力不高，寫作水平尚不強，要讓每個人寫出優(yōu)秀作文是不可能的。但是能肯定的是，大多數學生的作文中必然會出現一些優(yōu)美的句子和精彩段落。教師要及時的把這些句子和片段記錄下來，并整理成多媒體的形式，等到下個課堂作文評價時，將這些句子和片段以幻燈片的形式播放，讓學生們一起閱讀和欣賞。

總而言之，為了適應新課改的要求，在作文教學中采取生活化教學，對培養(yǎng)學生的想象力、觀察力，及創(chuàng)新思維能力，豐富他們的情感具有重要的意義。因此，這就要求語文教師應充分認識到生活化作文教學的重要性，應改變傳統(tǒng)的教學模式，采取多種方式開展作文教學，提高作文教學質量，進一步的提升學生的寫作水平。

（作者單位：江蘇省新沂市新安中心小學）