河北　趙曉麗　王　忠

小學(xué)語文理想課堂之“四有”

河北趙曉麗王忠

怎樣的課堂才是理想的課堂？這已成為新課程背景下，一線小學(xué)語文教師苦苦追求的教學(xué)目標(biāo)和傾向締造的一個(gè)教育理想。毋庸置疑，自由活潑、動(dòng)態(tài)生成、對話互動(dòng)的課堂都是理想的課堂。然而，站在學(xué)生發(fā)展的角度，站在語文責(zé)任的高度，筆者以為，理想的語文課堂應(yīng)始終秉持“有序、有情、有理、有效的宗旨”。

小學(xué)語文理想課堂

一、有序

隨著新課程改革的推進(jìn)，原有循規(guī)蹈矩的課堂秩序正在被打破，學(xué)生獲得了輕松自由。課堂“插嘴”如今已司空見慣，課堂上嘰嘰喳喳，熱熱鬧鬧，學(xué)生看似很積極主動(dòng)。但在嘈雜浮躁的背后，學(xué)習(xí)浮光掠影，走馬觀花，缺失了有序交流前提下的思維碰撞，丟失了靜思默想氛圍中的靈性迸發(fā)。這樣的秩序不利于師生、生生之間的信息交流，不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開展和教學(xué)目標(biāo)的完成，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更不利于孩子身心健康成長。合作成為爭搶，小組合作、交流互動(dòng)已成為新課堂常見的組織形式。在小組的活動(dòng)中，由于角色不清、分工不明，學(xué)生率性而為。你爭我搶，渙散的現(xiàn)象多了，少了可貴的專心。

重建課堂秩序應(yīng)成為新課程實(shí)施過程中的一個(gè)思考點(diǎn)?？梢灾v，自由與紀(jì)律之間有一種張力，我們的課堂需要做的就是在尋求二者的平衡中釋放和放大這種張力。所以我們給予學(xué)生課堂自由必須要有這樣的意識：即課堂的自由必須由必要的紀(jì)律予以保證，而這種紀(jì)律又必須以自由為基礎(chǔ)，為旨?xì)w。當(dāng)然，我們所需要的課堂秩序絕不是在某一種令學(xué)生害怕的強(qiáng)制力下形成的畢恭畢敬的冰冷的課堂秩序，也不是因?qū)W生害怕的不敢有半點(diǎn)懈怠的“安靜和認(rèn)真”，我們現(xiàn)在所需要的是平等而和諧、輕松而不混亂、專注又不失活潑的張弛有度的課堂秩序。

二、有情

長期以來，我們似乎總是感到小學(xué)語文課堂缺少些什么？冷靜審視，我們的語文課堂不是缺少教學(xué)的方法與技巧，不是缺少現(xiàn)代的設(shè)備與手段，也不是缺少先進(jìn)的思想與理念，缺少的是情感——教師的情感，學(xué)生的情感，師生互動(dòng)的情感。

語文最具情感，語文充滿靈性，因此語文課堂應(yīng)洋溢生機(jī)，燃燒激情，成為師生的“情場”。課堂教學(xué)通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，潛移默化地陶冶學(xué)生的性情，涵養(yǎng)學(xué)生的情趣，積淀學(xué)生的情懷，提升學(xué)生的情操，體驗(yàn)生命的美好和尊嚴(yán)，在更高層次上理解生命的意義。課堂不再是居高臨下的授受，應(yīng)洋溢著和諧愉快，使學(xué)習(xí)成為人格對等基礎(chǔ)上的靈魂交融，互相信賴氛圍下的心智啟迪，成為以情生情的心潮相逐，以思引思的精神對話。讓學(xué)生在教師的情感中感受情感，在文本的情感中領(lǐng)悟情感，在課堂的情感中點(diǎn)燃自己的情感，流淌自己的情感，釋放自己的情感。可搖頭晃腦地朗讀，面紅耳赤地爭論，旁若無人的表達(dá)……教師寬容學(xué)生的出錯(cuò)重建，悅納學(xué)生的另一種聲音。在教師正確情感的引領(lǐng)下，語文課堂成為學(xué)生情感的棲息地、放牧場。

三、有理

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，對學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)提升到“尊重”的地位，提倡“讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，于是不管合理與否，一律鼓勵(lì)，不管合情與否，一味賞識，以致出現(xiàn)了“把狡猾的狐貍說成聰明”，“將白骨精說成有孝心”，“把南郭先生說成能看透形勢、隨機(jī)應(yīng)變”的另類解讀。其實(shí)“南轅北轍” 并非創(chuàng)新，“鉆牛角尖”也非個(gè)性，這種曲解文本、無度開發(fā)的教學(xué)忽略了語文的價(jià)值取向和育人功能，導(dǎo)致了文本價(jià)值觀的失落。

著名學(xué)者錢理群教授曾非常明確地指出，語文教育的終極目標(biāo)是為學(xué)生的“立人”打好“精神的底子”，所以，在閱讀教學(xué)中我們既要鼓勵(lì)支持閱讀主體文本的個(gè)性化閱讀、多元化闡釋，又要守住文本價(jià)值取向的“真理”，對于那些曲意、無理、錯(cuò)位的文本解讀加以大膽積極的“引導(dǎo)”。這樣的“引導(dǎo)”才是一種真正意義上的尊重，可以幫助學(xué)生提煉獨(dú)特體驗(yàn)中的“原始本義”，剔除一些“非本意”的誤導(dǎo)信息。

四、有效

新課堂開放活潑了，教學(xué)形式新潮別致了，教學(xué)手段豐富花俏了，教學(xué)氛圍也自由熱鬧了。學(xué)生到底得到什么？收獲了多少？提高了沒有？課堂教學(xué)的效度值得我們深思。有效性應(yīng)是課堂教學(xué)的基本追求。

無論閱讀教學(xué)怎么教，也不能脫離對文本意義的解讀、語言的積累、能力的訓(xùn)練。有些教師片面地認(rèn)為，教學(xué)的民主就是讓學(xué)生隨心所欲地學(xué)習(xí)。于是出現(xiàn)課堂交流的時(shí)候，朗讀的來朗讀，繪畫的來展示繪畫，表演的來表演?？墒牵首x的同學(xué)怎能感受到繪畫同學(xué)的心境？繪畫的同學(xué)又怎能感受到表演同學(xué)的內(nèi)心呢？沒有靜靜的思考，沒有問題的探究，沒有朗讀的體驗(yàn)，這怎么是閱讀教學(xué)？課堂教學(xué)出現(xiàn)了思維的空白，體悟的斷層，語文課缺少了語文味，閱讀教學(xué)的有效性又表現(xiàn)在哪里?

有效的語文課堂應(yīng)充滿自然真實(shí)、清新健康的生活氣息和生命活力。學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下毫不虛假，扎實(shí)有效地進(jìn)行思維活動(dòng)。無需花拳繡腿，學(xué)生為了自己的長進(jìn)而實(shí)實(shí)在在地學(xué)。這樣的課堂允許冷場，然后及時(shí)調(diào)整；允許出錯(cuò)，然后重構(gòu)共建。

（作者單位：河北省張北縣郝家營鄉(xiāng)中心小學(xué)）