姚驊容

（西北師范大學教育學院，甘肅 天水 730030）

幼兒園小班入園分離焦慮成因分析及緩解策略——以甘肅民族地區(qū)為例

姚驊容

（西北師范大學教育學院，甘肅 天水 730030）

【摘要】為解決“入園難”問題目前國家在甘肅民族地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)新建大量幼兒園，新建園在新生管理中存在小班幼兒入園初期分離焦慮嚴重的問題，本文首先界定了入園分離焦慮的概念，其次以甘肅民族地區(qū)為例說明入園焦慮的產(chǎn)生原因，并從家庭、幼兒園和社會三個方面提出解決幼兒分離焦慮的策略。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；小班幼兒；焦慮；入園分離焦慮；緩解策略

一、問題提出與核心概念界定

我國廣大的少數(shù)民族地區(qū)大多處于偏遠的農(nóng)村地帶，學前教育的發(fā)展相對較為落后。想要普及學前三年教育的戰(zhàn)略目標，其重點和難點主要是中西部的農(nóng)村地區(qū)和民族地區(qū)。研究者立足于西北地區(qū)，這一地區(qū)的突出特點就是少數(shù)民族多，經(jīng)濟發(fā)展遲緩，這對于學前教育的發(fā)展來說都是巨大的阻力。

焦慮是指以生理性緊張的軀體癥狀和對未來的憂慮為主要特征的負面情緒狀態(tài)。焦慮是一種正常的情緒反應，不僅存在于大多數(shù)人的生活之中，而且還是很多心理問題產(chǎn)生的主要原因。最早的焦慮理論是在《恐懼的概念》中由存在主義哲學家克爾凱郭爾提出，他認為焦慮的產(chǎn)生是伴隨自我意識的形成而產(chǎn)生的，也就是說在幼兒未形成自我意識之前他們并不存在焦慮，一旦自我意識形成之后，焦慮心理也隨之出現(xiàn)。

幼兒心理學中將幼兒在心理上特別依賴從小就熟悉的親人和環(huán)境，離開親人到了新的環(huán)境就產(chǎn)生了焦慮感稱為分離焦慮。這種反應常常有緊張、狂躁、恐懼的復雜感覺交織在一起。幼兒入園的不適應困擾著家長，甚至動搖送孩子入園的信心，然而家長的擔憂、搖擺和焦慮反過來又會強化孩子的焦慮。

二、入園焦慮產(chǎn)生的原因

（一）缺失安全感

在入幼兒園之前每位幼兒均是每天和家人生活在一起，生活較為自由、隨意，家庭環(huán)境和親人給幼兒帶來了安全感。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬于愛的需要、尊重的需要以及實現(xiàn)自我的需要，其中安全感是人類最基本的需要之一。幼兒到了入園年齡，他們就會接觸到陌生的環(huán)境、陌生的老師和陌生的規(guī)則制度約束自己，這對于一個從來沒有離開過父母的幼兒而言無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。這時幼兒就會產(chǎn)生一種逃避心理，當他們渴望回家的心理無法得到滿足時幼兒就會有一定的焦慮行為出現(xiàn)。

（二）無法滿足生理需要

幼兒園中人數(shù)眾多，教師無法給每一個幼兒全部的關(guān)注和周到的保護或教育引導，有些幼兒長期被家長照顧，因而在幼兒園中無法如廁、自行更衣等，自理能力很差，長此以往該類幼兒在幼兒園中無法滿足正常的生理需求就會對幼兒園產(chǎn)生恐懼并形成焦慮。

（三）生活方式轉(zhuǎn)換

從家庭的生活方式轉(zhuǎn)換為幼兒園班集體的生活方式，這就需要幼兒自己去做很多事情，他們從一個相對自由、寬松的家庭環(huán)境中一下過渡到有一定規(guī)則的集體環(huán)境中，對于集體生活的不適應也會使得幼兒表現(xiàn)出不愉快的情緒或產(chǎn)生焦慮。

三、緩解幼兒入園分離焦慮的策略

（一）家庭可以使用的緩解幼兒入園分離焦慮策略

經(jīng)常帶幼兒外出，培養(yǎng)幼兒的交際能力。幼兒對親人的依戀與幼兒所接觸的社會的程度有關(guān)，所以在入園之前擴大幼兒的活動范圍及交往空間，培養(yǎng)幼兒的交際能力能使幼兒很快地融入幼兒園小班的生活。

在幼兒面前不“告狀”。幼兒入園后，父母應該把孩子在家里的情緒、表現(xiàn)告訴老師，但不要當著孩子的面，這樣既可以從老師那里獲得指導孩子的方法，也有利于老師采取積極的措施來消除孩子的顧慮、不安，促進孩子的成長。

降低親子依戀的程度。在日常生活中家長應該試著對幼兒放手，多鼓勵幼兒與和他年齡相仿的幼兒交往，逐步地降低幼兒的親子依戀行為，這樣在分離時幼兒就大大減輕了分離焦慮的發(fā)生幾率。

堅持每天都送幼兒園。在幼兒沒有特殊情況下要堅持每天將幼兒送入幼兒園，不要三天打魚兩天曬網(wǎng)讓幼兒產(chǎn)生可以不去上幼兒園的僥幸心理。

家長要調(diào)整好自己的心態(tài)，放心地把孩子交到老師手上，相信老師有辦法照顧好孩子。不要舍不得走或者趴在門口偷看，這樣會加劇幼兒產(chǎn)生分離焦慮。

（二）幼兒園可以使用的緩解幼兒入園分離焦慮策略

入學前教師要記住班上每一位幼兒的名字，有意地進行家訪活動了解幼兒的生活習慣，這是一種情感上的接近使幼兒感受到老師是朋友，也是親人，對老師不再陌生。由于每位幼兒生活的環(huán)境與個性特征不盡相同，因此在家訪時認真傾聽家長對幼兒的介紹，在重要或特殊之處及時做好筆記，這將有助于開學后的教育教學工作的開展。家訪時還應提醒家長為幼兒做好一定的入園物質(zhì)準備，如：為了減輕幼兒著裝上的壓力，為孩子準備便于穿脫的衣服；準備一些替換的衣服，以便在尿褲子和弄濕衣服時替換，再為孩子準備他心愛的玩具帶到幼兒園來玩，使他在園中也能找到熟悉的玩伴等等。并在家訪時根據(jù)了解到的幼兒的基本生活情況，個性特征等信息為家長提供一些有利于孩子減輕入園焦慮的建議。

多表揚、鼓勵幼兒。用微笑的眼神、一個簡單的動作、一句貼心的話語，就能打動孩子們的心。當孩子笑瞇瞇地來園時給他們一個熱情的擁抱。

注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)。人們在熟悉的環(huán)境中陌生人的出現(xiàn)基本不會引起幼兒的焦慮，反而能夠激活它們的交往行為系統(tǒng)。所以幼兒園在布置小班的教室時應盡量布置成“家”的樣子，可以將幼兒的家庭照片、喜歡的卡通形象做成照片墻，也可以創(chuàng)設(shè)娃娃家的區(qū)角，購置長毛絨玩具或洋娃娃等物品；組織他們進行游戲，例如戶外運動性游戲、角色游戲、區(qū)域性游戲等等，給幼兒營造一個溫馨的感覺。幼兒在這種環(huán)境下就會降低對新環(huán)境的陌生感，這對減輕它們的分離焦慮也是有幫助的。

開學第一周向小班幼兒家長進行幼兒園開放活動。當幼兒在父母的陪同下來到幼兒園時，讓家長在陪著幼兒一起體驗幼兒園生活，參與幼兒園活動的過程中對自己孩子的適應情況有一個初步大致的了解，同時也能減輕幼兒在新環(huán)境下的分離焦慮。

以家長園地、面對面的交談、設(shè)計填寫《新生入園情況調(diào)查表》、公開教師及幼兒園電話等方式多渠道與家長進行溝通。建立了班級家長群，在群內(nèi)分享“如何緩解幼兒的入園分離焦慮”方面的知識，引導家長提前在家?guī)椭變鹤骱孟鄳娜雸@準備，使幼兒對陌生的環(huán)境、對我們的幼兒園不再害怕，充滿向往。

（三）社會可以使用的緩解幼兒入園分離焦慮策略

社區(qū)應當充分調(diào)動社區(qū)里媽媽們的積極性，通過講座、子女教育聯(lián)盟、陽光教育談心隊等形式給予家長關(guān)于小班幼兒入園分離焦慮現(xiàn)象的指導，尤其是針對于即將入園的家長。

成立民族地區(qū)兒童活動室。家長可以將入園前的幼兒先送入社區(qū)的兒童活動室，讓幼兒提前感受幼兒園的氛圍。

注釋：

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【中圖分類號】G610

【文獻標識碼】A