張勝永

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 華商學(xué)院 廣東 廣州 511300）

高校開設(shè)公共選修課是其課程建設(shè)中不可缺少的組成部分，在提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等方面能發(fā)揮重要的作用，但是高校公共選修課教學(xué)也存在開設(shè)公共選修課的軟件不足和開設(shè)門檻偏低、教師責(zé)任心不強(qiáng)、學(xué)生上課的積極性不高等問題，這些問題的存在是目前公共選修課教學(xué)不得不重視的問題。

一、高校公共選修課教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)校方面存在的問題

1.開設(shè)公共選修課的軟件不足。從高校擴(kuò)招以來，高校學(xué)生成倍增加，但是高校教師、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源并沒有成比例的相應(yīng)增加，這在很多高校的軟硬件上都能看到。所謂軟件不足主要是指有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師數(shù)量不多。高校擴(kuò)招以來，不少高校為應(yīng)對(duì)成倍增加的學(xué)生，不得不從高校直接招聘大量的博士甚至碩士來任教。但是，這些博士、碩士大多是從“一個(gè)校門到另一個(gè)校門”，沒有多少人生閱歷，也沒有經(jīng)歷多久的教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和歷練，以致于有部分青年教師的課堂教學(xué)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生“身在課堂，心飛九天之外”。

2.公共選修課開設(shè)門檻偏低。目前，高校公共選修課的開設(shè)主要是通過具有一定資格的教師自愿申報(bào)，系部和教務(wù)處進(jìn)行審核，最后通過試講確定每學(xué)期所要開設(shè)的課程。由于公共選修課一般是安排在周一至周四的晚上上課，所以很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師大多不愿意開設(shè)公共選修課，以致于在不少高校里，開設(shè)公共選修課的大多是正處在“養(yǎng)家糊口”階段的年輕教師，難以保證公共選修課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師方面存在的問題

1.教師責(zé)任心不強(qiáng)。由于高?！爸乜蒲小⑤p教學(xué)”管理理念的盛行，教師在職稱評(píng)審時(shí)往往注重的是科研成果，而非教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)只要達(dá)到規(guī)定的工作量就可以了。不管你教學(xué)質(zhì)量如何好，上課如何受學(xué)生歡迎，這些在職稱評(píng)審面前往往不如發(fā)表一篇核心論文管用。在這樣的高校環(huán)境影響下，教師不得不把主要的精力投入到科研中去，以致于出現(xiàn)下面這樣的老師，大家也都是“見怪不怪”：有些教師對(duì)學(xué)生到課率、上課聽講情況等不大關(guān)心，課堂上也不經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，講課照本宣科，授課內(nèi)容過于機(jī)械；也有教師上課前不好好備課，自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容都不熟悉，上課好似放PPT 一般；甚至有教師在課堂上長時(shí)間放視頻、電影等，把課堂當(dāng)成了電影院。這些教師都是責(zé)任心不強(qiáng)的教師，會(huì)使學(xué)生的上課積極性降低。

2.公共選修課考核方式比較單一。公共選修課沒有固定的考核方式，并且考核方式也比較單一，一般都是由任課教師自行決定授課內(nèi)容和考核方式。不少教師為了吸引學(xué)生選自己的課，往往只要求學(xué)生期末交一篇課程論文作為考核指標(biāo)，很多學(xué)生網(wǎng)上下載些論文，稍作修改也能考試過關(guān)，以致于學(xué)生認(rèn)為很容易過，平時(shí)也就不好好學(xué)習(xí)，不重視公共選修課。

（三）學(xué)生方面的問題

1.學(xué)生選課的盲目性。不少高校都規(guī)定學(xué)生要修滿一定的公共選修課，取得相應(yīng)的學(xué)分才能畢業(yè)，但是受限于高校公共選修課開設(shè)門類的限制，真正受學(xué)生歡迎的課程總是稀缺。為了能順利地通過公共選修課的考試，修滿高校所規(guī)定的公共選修課學(xué)分，學(xué)生常常會(huì)選修一些比較容易通過考試的課程或者是輕松娛樂型的課程以及與自身專業(yè)、生活聯(lián)系比較密切的“實(shí)用型”課程。在高校公共選修課開設(shè)門類有限的實(shí)際情況下，沒有選到上述課程的學(xué)生只能選一些相對(duì)比較“冷門”或者理論性比較強(qiáng)的課程，然后抱著“混”學(xué)分的目的去學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示：大概有40%左右的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛好選課的，40%左右的學(xué)生是讓同學(xué)幫自己選課或是聽從上一屆師兄師姐說某某課程比較容易通過而選課的，余下的學(xué)生基本是“被逼”選課的，學(xué)生說沒有課可供選修。由此可見，有相當(dāng)比例的學(xué)生不清楚公共選修課的作用，選課的盲目性可見一斑。

2.學(xué)生上課的積極性不高。相比西方發(fā)達(dá)國家的高等教育，我國高等教育在體制上還是有一些弊端的。比如我國的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后由于沒有了考大學(xué)的壓力，也沒有了教師和家長對(duì)學(xué)習(xí)的催促與監(jiān)督，不少學(xué)生一下子失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，變得無所適從，以致于大學(xué)生中流行一句關(guān)于上課的經(jīng)典語錄：“必須課選逃，選修課必逃”。學(xué)生對(duì)待公共選修課的態(tài)度可見一斑。再加上選修公共選修課的學(xué)生來自全校不同的專業(yè)，上課時(shí)間比較難以安排在白天，所以公共選修課基本都是安排在晚上上課，這就難免會(huì)與學(xué)生的某些課外活動(dòng)相沖突。部分學(xué)生認(rèn)為公共選修課不重要，常常會(huì)把課外活動(dòng)凌駕于公共選修課之上，于是就會(huì)出現(xiàn)請(qǐng)假、逃課現(xiàn)象，甚至有學(xué)生即使人在課堂，也不積極參與課堂討論等活動(dòng)，更有極個(gè)別學(xué)生會(huì)在第二節(jié)課不辭而別。

二、解決高校公共選修課教學(xué)主要問題的對(duì)策建議

（一）樹立“以人為本”的教學(xué)理念

在高校的課程建設(shè)中，必修課側(cè)重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而公共選修課側(cè)重的是發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及其綜合素質(zhì)，是對(duì)必修課的一種有益的補(bǔ)充。因此，公共選修課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求而進(jìn)行靈活的定位，這樣就更加體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

大學(xué)生已經(jīng)不再是中小學(xué)生了，也不會(huì)再像以前那樣為了升學(xué)而被動(dòng)地接受知識(shí)，進(jìn)入大學(xué)以后，他們開始追逐自己的興趣與愛好，逐步明確未來的發(fā)展方向。如果高校開設(shè)的課程不能滿足他們的這些合理需求，很難從根本上調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。在公共選修課程教學(xué)中教師應(yīng)該樹立“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡可能地滿足他們的合理需求，只有這樣使其自身的興趣愛好得以實(shí)現(xiàn)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的合格人才。

（二）鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師開設(shè)公共選修課

一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量的根本保證。高校要從制度上采取一定的激勵(lì)措施，把一部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀教師吸引到公共選修課教師隊(duì)伍中去，打造一支高水平的公共選修課師資隊(duì)伍，提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，增加公共選修課的吸引力。同時(shí)，教務(wù)處要進(jìn)行公共選修課程庫建設(shè)，從總體上對(duì)公共選修課程類型、質(zhì)量、數(shù)量等進(jìn)行控制，以滿足學(xué)生開拓視野、提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等多層次的需求。在做好總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，可讓有意愿開設(shè)公共選修課的教師自行申報(bào)公選課程，教務(wù)處組織有關(guān)課程領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行開課評(píng)價(jià)，根據(jù)申報(bào)課程本身的科學(xué)性、必要性、可行性以及申報(bào)教師的專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行綜合考量，將符合規(guī)劃的申報(bào)課程納入公共選修課程庫，從而在源頭上提高公共選修課的開設(shè)門檻，避免了一些不符合學(xué)校實(shí)際的課程進(jìn)入公共選修課程庫。

（三）完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，增強(qiáng)教師責(zé)任心

在教學(xué)內(nèi)容上，由于很多公共選修課都沒有固定的教材，這就給教師很大的講課自主權(quán)，這是公共選修課優(yōu)勢之一。因此，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上增加一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的內(nèi)容，或是以后工作、生活中可能用到的一些知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，教師以親身經(jīng)歷進(jìn)行講授，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)所講內(nèi)容的可信度。

在教學(xué)方法上，教師也可以采用案例教學(xué)法。比如選取一些學(xué)生普遍感興趣的或是經(jīng)典的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的案例，讓學(xué)生自己去分析問題，解決問題，同時(shí)教師也可以在此過程中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，然后教師再對(duì)案例進(jìn)行講解，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。有了學(xué)生的參與，可以活躍課堂氣氛，也能增加學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的理解和掌握。

在考核方式上，教師要改變以往單一的考核方式，實(shí)行平時(shí)成績與期末成績相結(jié)合，同時(shí)提高平時(shí)成績的比重，讓平時(shí)成績?cè)诳偝煽冎姓?0%-60%。而平時(shí)成績要根據(jù)學(xué)生課堂回答教師提問、參與課堂討論、平時(shí)到課率等情況來綜合得出。在必要的時(shí)候也可以規(guī)定逃課、缺課達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)生不能參加期末課程考核，使其明白“選你所愛，愛你所選”的真正意義所在，從而可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的思想意識(shí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生選修公共課，提高學(xué)生上課的積極性

公共選修課除了有教學(xué)大綱之外，還應(yīng)提供開設(shè)課程教師的基本情況簡介，讓學(xué)生對(duì)課程的性質(zhì)、所講的內(nèi)容以及開課教師等情況有個(gè)基本的了解，學(xué)生再通過網(wǎng)上試聽，就可以根據(jù)自己的興趣愛好、課程內(nèi)容、開課教師的教學(xué)風(fēng)格等自主選課。在此過程中，高校也要控制學(xué)生選修娛樂型、輕松型課程的人數(shù)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選修一些能提高學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的課程。通過選修公共課，使學(xué)生明白“大學(xué)是傳播知識(shí)，探求智慧，培養(yǎng)理性的地方”，而非“職業(yè)訓(xùn)練所”；大學(xué)重要的不是學(xué)了多少專業(yè)的知識(shí)，而是你有沒有養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考問題的能力。

[1]李曉瓊，郭文鋒.高校公選課教學(xué)及管理中存在的問題及對(duì)策分析[J].大學(xué)教育，2015，（2）.

[2]楊文杰.高校公共選修課學(xué)生逃課問題原因分析及對(duì)策研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（12）.