陳愉

教育家多羅西·懷特曾說：“繪本是孩子在人生路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”如今許多小學都掀起了繪本教學的熱潮。然而，目前繪本教學還處于起步階段，不少教師在開展繪本教學時還存在一些誤區(qū)。在此，讓我們聚焦繪本教學課堂，談談一些有待改進的閱讀指導策略。

課堂聚焦一：

某老師執(zhí)教繪本《咕嚕牛》，在升華主題環(huán)節(jié)中提出了一個問題：“故事告訴我們一個什么道理呢？”大部分孩子都說喜歡小老鼠，因為它很機智。老師聽了很滿意。這時，卻有一個孩子不贊同大家的觀點，他指出：“小老鼠總是撒謊，這樣不好。”老師聽了眉頭一皺，只說了句“可是小老鼠撒謊是為了自救呀”便直接作總結：“小老鼠機智聰明，我們要向小老鼠學習，這樣遇到危險總能化險為夷?！?/p>

1. 追因診斷：重說教，輕感悟。

在繪本教學中，挖掘有價值的教育意義似乎成了約定俗成的模式。在這個教學案例中，我們強烈地感覺到，老師想把自己認為有價值、有教育意義的觀點灌輸給孩子。其實，每個孩子都是獨特的個體，他們會因為年齡特點、生活經(jīng)驗、閱讀能力的差異等對繪本產(chǎn)生不同的理解和感悟。雖然孩子的想法未必與老師所預設的一致，但那都是他們發(fā)自內(nèi)心的真實感受。教師可以進行適當?shù)奶釤捈耙龑?，但切不可拘泥于教案而急于求成。不是每個繪本都需要刻意地去挖掘教育意義，我們要學會站在孩子的角度去理解繪本，尊重孩子的個性感悟。

2. 改進策略：情感體驗，聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵。

日本圖畫書之父松居直說過一句話：“對于孩子，圖畫書沒有任何‘用途，它們不是用來學習東西的，而是用來感受快樂的?！眻D文并茂的繪本之所以吸引孩子，是因為它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考，讓孩子在輕松愉快的閱讀中埋下影響終身的良好情感。針對以上課堂場景，老師應鼓勵孩子講出自己的真實想法和感受。要知道孩子能提出不同的見解，恰恰反映了孩子能積極思考，老師應切實把握住這個難得的契機予以肯定，并可趁勢追問：“那你說說看，如果你是小老鼠，一路上遇到這么多想吃掉你的動物，你有什么好點子呢？”還可針對這個問題，讓孩子結合生活實際進行延伸和討論，想一想如果在回家的路上遇到陌生人跟蹤、誘騙該如何機智應對。

課堂聚焦二：

某老師在引導孩子欣賞《逃家小兔》的前兩幅圖后，出示花園圖，讓學生展開想象，猜猜小兔和兔媽媽變成了什么；再結合圖畫，讓孩子們慢慢感受兔媽媽對小兔的母愛；最后出示故事后面的幾幅圖，讓學生用“如果你……我就要變成……”給畫面配上故事情節(jié)。

1. 追因診斷：重語言，輕整合。

這是多數(shù)老師在執(zhí)教這個繪本故事時慣用的教學設計思路，被作為一個想象及語言訓練的結合點。需要肯定的是，這位老師對這一故事片段的處理有其可圈可點之處；可是如果這樣就完成了一個繪本故事的閱讀，筆者認為還是有所欠缺。

2. 改進策略：圖文并茂，加強運用，多元整合。

我們知道，繪本是通過圖畫與文字這兩種媒介，在兩種不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。因此，教師可在最后設計一個環(huán)節(jié)，引導孩子再次回顧整個繪本故事，讓孩子提升對故事人物的情感認知，更加深刻地感悟故事。筆者認為可引導學生進行以下思考和練習：（1）畫家用黑白和彩色相間的圖畫，為我們講述了兔媽媽和小兔子之間充滿愛的故事，其中彩色圖畫一共有8面，畫面場景都很感人。請你再讀讀繪本中的彩圖，看看哪幅畫最令你感動。（3）看來，無論世界有多大，哪怕是跑到天涯海角，孩子永遠也跑不出媽媽的關愛。小朋友們，我們不也正像小兔子一樣嗎？即使將來長大了從媽媽的身邊離開，卻永遠離不開緊緊相隨的母愛。（4）你想對媽媽說些什么呢？把想說的話寫在紙片上送給媽媽。

繪本教學的難點，在于正確把握圖畫與文字之間的關系，既要引導學生抓住繪本中的某一個片段進行“特寫”式的欣賞，同時也要從整體上把握，教會孩子以俯視、鳥瞰的宏觀角度去閱讀整個繪本故事。

其實，繪本內(nèi)容涉及的領域非常廣，不僅能提高孩子的語言能力，還可培養(yǎng)孩子良好的生活習慣，發(fā)展他們個人的內(nèi)在潛能和情商等等。如《超級便便書》告訴孩子學會觀察大便，了解大便與身體健康的關系，《鼠小弟的音樂會》介紹了各種樂器的特點，《我們的家》道出了“家”的構造和內(nèi)涵意義……因此，教師在開展繪本教學時，要遵循整合性的原則。首先，在選擇繪本材料時要注意題材的多樣化，從兒童生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育，通過親情、友情、克服困難、經(jīng)歷奇險等多樣化的題材，幫助孩子獲得多元的知識與多元的情感體驗；其次，要遵循孩子的年齡特點，從多個角度解讀繪本，將繪本中各個領域的知識進行有效整合，同時注意處理好各領域之間的關系，使繪本教學取得實效。

課堂聚焦三：

某老師在《你看起來好像很好吃》的繪本閱讀課上圍繞以下問題開展閱讀指導：（1）霸王龍想吃掉小甲龍“很好吃”，小甲龍該怎么辦？（2）為什么霸王龍看著“很好吃”的時候，它心里一陣陣地疼，比背上的傷口還要疼？（3）霸王龍為什么會如此生氣呢？（4）霸王龍為什么要和“很好吃”分開？

1. 追因診斷：重內(nèi)容，輕方法。

顯然，老師的閱讀指導只停留在對故事內(nèi)容的關注上，這樣的繪本閱讀只能讓孩子局限于情節(jié)的發(fā)展，無法真正掌握閱讀繪本故事的方法。其實只要我們認真研讀《你看起來好像很好吃》，就不難發(fā)現(xiàn)這個繪本故事有一個明顯的表達特點——出現(xiàn)了大量的擬聲詞，如“嘭嘭嘭”“咚咚咚”“咕嘟咕嘟”“劈啪”“抽抽搭搭”“嘣嘣嘣”等，共計共18個。面對這樣的繪本故事，不能千篇一律地進行閱讀指導，而應抓住繪本的不同特點進行藝術處理和設計，在活動中滲透方法，從而引領孩子掌握不同繪本的體裁及表達特點。

2. 改進策略：看聽猜想，方法引領，拓展延伸。

美國教育心理學家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品；在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。

針對《你看起來好像很好吃》文中出現(xiàn)的大量擬聲詞，我們可以這樣預設閱讀目標：培養(yǎng)孩子用心聽故事的能力，特別關注擬聲詞，展開想象，能夠邊聽邊在自己的腦海里浮現(xiàn)出相應的畫面。為了達到這一教學目標，我設計了許多緊扣擬聲詞而進行的表達方法訓練，使學生用心聽，大膽想。課前，我把故事中的擬聲詞全部抽取出來，打印在卡片上，讓學生在課前朗讀并作思考：讀著讀著，你想到了什么？“嘭嘭嘭”是什么聲音，讓你想到了什么？這個熱身活動的環(huán)節(jié)，既放飛了孩子想象的翅膀，又為閱讀故事打下了鋪墊。課中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，我再次將擬聲詞逐個呈現(xiàn)，讓學生“用心聽聲音”，并談談感受。此時，孩子們的感受與課前相比，又有了新的飛躍。針對繪本中的第一幅火山爆發(fā)圖，除了引導孩子們細心觀察火山爆發(fā)的情景外，我還讓他們結合“嘭嘭嘭”“咚咚咚”“咕嘟咕嘟”等擬聲詞進一步想象小甲龍所處的環(huán)境；對于小甲龍在火山前破殼而出的畫面，我又讓孩子們用心聽它的哭聲——“抽抽搭搭”，再引導孩子們展開想象：這是怎樣的哭法呢？誰來演一演？小甲龍為什么哭得這么傷心呀？這時候小甲龍會怎么想？

針對不同的繪本，作為導讀者的我們，可以尋找不同的方法引領作為支點?？梢宰尯⒆觽儭凹毿目础?，靜下心來細細觀察繪本中的細節(jié)，如反復看看《我是霸王龍》中霸王龍尾巴弧度的變化，觀察《逃家小兔》里面兔媽媽的釣魚竿所用的魚餌；可以讓學生“大膽想”，借用封面中的圖畫與文字猜想故事的中心思想，使想象的色彩充滿整個課堂；可以導讀繪本前面的內(nèi)容，讓孩子們盡情猜想后面的故事情節(jié)；還可以在讀到特別有感受的地方停下來，讓學生代入角色“動情演”，如《你看起來好像很好吃》，小甲龍得知爸爸要與他分別時說的那一段依依不舍的話語，很適合孩子們進行演繹，所獲的感受比單純聽老師講述要深刻得多。

繪本是一個色彩斑斕的世界，繪本教學的實施要從孩子的實際情況出發(fā)，引領孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂。為此，我們必須在繪本教學的實踐中不斷反思，積極探索，讓孩子們在早期閱讀中留下美妙的體驗，并踏上快樂的閱讀旅程。

責任編輯 許純子