潘衛(wèi)國

我是一名與新課程改革共同成長的教師。課改之初，我在邊遠(yuǎn)的一所農(nóng)村小學(xué)任校長，那時對新課改所知甚少。2004年我調(diào)至鎮(zhèn)中心小學(xué)任業(yè)務(wù)副校長，當(dāng)時新課改在縣里如火如荼地開展。為了能勝任本職工作，我閱讀了大量關(guān)于新課改的理論書籍，系統(tǒng)地觀看了能體現(xiàn)新課程理念的名師課堂教學(xué)實(shí)錄，盡可能地爭取到外面學(xué)習(xí)取經(jīng)的機(jī)會。幾年來，我的多篇論文、課例在省市縣級刊物發(fā)表或獲獎。2008年以后，我又陸續(xù)被調(diào)到鎮(zhèn)下面的兩間農(nóng)村小學(xué)任校長。在此期間，我親歷了新課程改革的開展在農(nóng)村小學(xué)遭遇的實(shí)際情況，這帶給我深刻的反思。

新課程改革實(shí)施以來，現(xiàn)代教育思想、新課程的理論、理念、標(biāo)準(zhǔn)等，在學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、觀摩、實(shí)踐中，逐步被我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師所認(rèn)同、所接受。一些具有示范性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，科學(xué)、合理、新穎的教學(xué)設(shè)計，豐富生動，活躍的教學(xué)情景，熱烈有激情，令人激動的師生、生生互動，在教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中得以彰顯。生命、生活、生態(tài)、生成的課堂以其絢麗的光彩，催發(fā)了教師高漲的熱情和涌動的心潮；以其巨大的誘惑力和蓬勃的生命力，呼喚著廣大教師在這塊沃土上去耕耘。新課程是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是教育改革的必然趨勢，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。以積極的姿態(tài)、滿腔的熱情去挑戰(zhàn)新課程，運(yùn)用新理念，實(shí)踐新課堂，培育新成果，是教師的歷史使命，是神圣的職責(zé)，是課程改革對教師的熱切期待。然而農(nóng)村小學(xué)的教師們在躍躍欲試中，卻發(fā)現(xiàn)在他校他人課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的時代神韻，在自己學(xué)校教師的課堂上卻顯得黯然失色，因而感到困惑，感到迷茫，感到困難重重。

一、教師素質(zhì)與課改對教師要求之間的差距

課程改革要求教師逐步擺脫傳統(tǒng)的落后教育觀念，克服傳統(tǒng)落后的教學(xué)習(xí)慣和方式，由傳授型向探究型，由再現(xiàn)型向創(chuàng)造型，由封閉型向開放型，由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。這是新課改對教師自身素質(zhì)提出的要求，是培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才必備的條件和能力。但從我縣廣大農(nóng)村小學(xué)大部分小學(xué)教師的基本現(xiàn)狀而言，要在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，哪怕是基本適應(yīng)課改的要求，都需要經(jīng)歷一個長期而又艱難的過程。一是在這支隊伍中，受過師范教育與非師范教育的教師并存，青年教師與中老年教師并存，且農(nóng)村小學(xué)中老年教師還有相當(dāng)大的比例。經(jīng)過傳統(tǒng)教育成長起來，又用傳統(tǒng)教育方式從事教育工作，傳統(tǒng)教育的思想和方法的影響根深蒂固。二是雖已具備教師的基本資格（學(xué)歷和教師資格），多數(shù)教師經(jīng)過職后進(jìn)修和不同層次、不同類型的培訓(xùn)、學(xué)歷與能力也在不斷提高，但兩者之間的發(fā)展并非完全一致，其業(yè)務(wù)能力卻跟不上教育發(fā)展的速度，觀念在更新，卻缺乏把新理念外化為教學(xué)行為的能力。在課改前已經(jīng)存在的距離，在進(jìn)入課改后就顯得更為突出。三是由于自身素質(zhì)的局限，很大一部分教師充其量只能扮演好一名傳授型和維持型的教師角色。尤其是新課程的數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識，要求教師有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)的課改實(shí)施后，教師們都在積極地實(shí)踐，但課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)在某種角度來說如履薄冰，舉步維艱。四是農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展與先進(jìn)地區(qū)拉開的差別越來越大，人心思動，人心思變，原有的優(yōu)秀教師所剩無幾，新的優(yōu)秀教師缺乏補(bǔ)充，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏骨干教師的支撐，更加延遲了教師整體素質(zhì)的提高，課改實(shí)施效果受到了很大的影響。

二、農(nóng)村小學(xué)基本現(xiàn)狀與新教材中存在的差距

不可否認(rèn)，新教材的編寫充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，體現(xiàn)了以人為本的理念，體現(xiàn)了時代特征，但與農(nóng)村地區(qū)和學(xué)校之間又形成了一種新的差距，農(nóng)村小學(xué)課改中出現(xiàn)了幾種不適應(yīng)性。

對教材中某些素材的不完全適應(yīng)性。從目前可供選擇的教材中，能夠反映和符合農(nóng)村地區(qū)，尤其是較為落后的農(nóng)村地區(qū)生產(chǎn)勞動、生活情景、生活水平、生活環(huán)境為素材編制的教材幾乎沒有，較多地表現(xiàn)出來的是城市或先進(jìn)地區(qū)的東西，對于農(nóng)村學(xué)生來說，有的接觸不多，有的是完全沒有認(rèn)識的東西。即使有也是經(jīng)過處理后的東西，缺乏應(yīng)有的真實(shí)性。雖然課改提出了結(jié)合實(shí)際對國家、地方課程進(jìn)行選擇、整合、拓寬、補(bǔ)充，但有限的師資水平又制約了這種開發(fā)的可能。

農(nóng)村現(xiàn)有辦學(xué)條件的不適應(yīng)性。農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)不如城市學(xué)校那樣優(yōu)越，先進(jìn)。簡陋的教學(xué)設(shè)施，落后的教學(xué)設(shè)備，有限的教育經(jīng)費(fèi)根本不可能給教師的教學(xué)提供得心應(yīng)手的輔助教學(xué)的設(shè)施，客觀上在教材的使用中也就很難產(chǎn)生出先進(jìn)教學(xué)手段下的教學(xué)效果，大量的課堂教學(xué)僅憑一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴來開展教學(xué)活動的現(xiàn)象普遍存在。

教師對教材的不適應(yīng)性。新教材的編寫在充分體現(xiàn)人文性和時代特征的同時，給教師和學(xué)生的教與學(xué)留下了創(chuàng)造的空間。這無疑給教師搭建了展示才華，各顯神通的平臺，正所謂英雄能有用武之地。對于任何地區(qū)的教師來說，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，但對農(nóng)村地區(qū)的很多教師而言，在這種難得的挑戰(zhàn)面前卻顯得力不從心。傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學(xué)方式在新課程的實(shí)施過程中所表現(xiàn)出來的，或是內(nèi)容與形式的不和諧，或是流于形式，或是穿新鞋走老路。長期依賴教材，依賴參考書，甚至依賴教案來開展教學(xué)工作的教師，在新教材面前顯得束手無策。新教材留給老師們的創(chuàng)造空間，使一部分教師感到從未有過的無奈。

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的不適應(yīng)性。自主、探究、合作、交流的課堂，是學(xué)生自主性、獨(dú)特性在課堂教學(xué)活動中的生動表現(xiàn)。許多觀摩課、示范課，展示出令人欣喜驚訝的情景，許多案例中描述令人感動的情節(jié)，充分地顯示出新課程的巨大魅力來自于城市和中心地區(qū)學(xué)校課堂上的驚喜，讓農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的許多教師在興奮之余時，更多的卻是望而興嘆，望而卻步。農(nóng)村天寬地闊，資源也十分豐富，但內(nèi)容卻遠(yuǎn)不如城市精彩。農(nóng)村孩子生活的環(huán)境、背景，所能感知的事物與城市相比較相差甚遠(yuǎn)。同樣的教材或某一個相同的教學(xué)內(nèi)容，不同地區(qū)學(xué)校的課堂上不可能演繹出同樣的效果，在農(nóng)村學(xué)校更是如此。農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和記憶中幾乎很少有過城市孩子的經(jīng)歷和體驗(yàn)，也就不可能產(chǎn)生出城市孩子的那些生動、豐富的聯(lián)想和想象。教材的傾向性增加教師對教材的把握和處理的難度，同時也增加了農(nóng)村孩子對新教材的適應(yīng)難度。在教材面前，農(nóng)村孩子與城市孩子的發(fā)展不在同一個起點(diǎn)上。

教育環(huán)境的差距。農(nóng)村地區(qū)人口的居住較為分散，辦學(xué)規(guī)模較小，編制較緊，難以形成規(guī)模效應(yīng)，難以形成學(xué)科教研的群體氛圍。教師基本上成了非課改意義下的“綜合型”和應(yīng)付型教師。教研、科研開展起來力度不大，效果不佳，對課改難以形成較強(qiáng)的推動力。教師兼職學(xué)科多，且在專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科中，專職不專業(yè)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。教師工作壓力大，勞動強(qiáng)度大，心理壓力大，往往會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。這種狀態(tài)下的教師會釋放出多大的課改熱情就可想而知了。因農(nóng)村條件的限制，學(xué)生在信息的獲取上其方法、途徑、渠道、手段以及信息量等均無法與城市學(xué)生相比。雖然農(nóng)村擁有城市無法開發(fā)和利用的信息資源，但具有時代精神、時代水平、時代特征的信息就顯得十分貧乏。學(xué)前教育、家庭教育以及社會活動等方面也遠(yuǎn)不如城市學(xué)生。

教師、教材、學(xué)生，教育教學(xué)的三個要素和其它方面與課改之間存在的問題，已經(jīng)構(gòu)成了對農(nóng)村小學(xué)課改實(shí)施的影響，嚴(yán)重地阻礙了農(nóng)村小學(xué)課改的推進(jìn)。分析這些影響農(nóng)村小學(xué)新課程實(shí)施的因素，我認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)課改的問題主要是教師的問題，課改的成敗與否，教師起著決定性作用。在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校中實(shí)施課改，除了諸多客觀因素影響外，而根本問題是教師的自身素質(zhì)的問題。教師素質(zhì)普遍不適應(yīng)課改的需要既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的原因；既有自身原因，也有外部的原因。不論何種原因，要想方設(shè)法地實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)盡快適應(yīng)課改的需要，才是保證和促進(jìn)課改順利、有效地發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

責(zé)任編輯 邱 麗