楊美如

1. 布境設(shè)疑，激發(fā)探究欲望

在信息技術(shù)課堂中，我們要根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的信息技術(shù)認(rèn)知水平來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。情境的創(chuàng)設(shè)方法是多樣的，可以引用現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象或事例，讓學(xué)生有真實(shí)直觀的感受，將學(xué)生引入相關(guān)的問(wèn)題情境中；也可以通過(guò)教師層層啟發(fā)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；或者利用CAI展示探究成果，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。

以高中必修課“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”的教學(xué)為例。文本信息的加工與表達(dá)是對(duì)Word、powerpoint等知識(shí)的綜合運(yùn)用，這些知識(shí)在義務(wù)教育階段學(xué)生或多或少接觸過(guò)。上課時(shí)我將事先準(zhǔn)備的歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品“潮韻飄香”“廣濟(jì)橋的故事”“潮州風(fēng)景”等電子報(bào)刊展示給學(xué)生看。選擇這些貼近生活的報(bào)刊，目的是讓學(xué)生有真實(shí)直觀的感受，使學(xué)生易于進(jìn)入相關(guān)的情境中，進(jìn)而產(chǎn)生探究制作電子報(bào)刊的好奇心和興趣?？吹綄W(xué)生們對(duì)師兄師姐的作品嘖嘖稱嘆，躍躍欲試，我趁熱打鐵，拋出探究任務(wù)：“文化旅游節(jié)快到了，大家也動(dòng)手來(lái)制作一份推介潮州的電子報(bào)刊吧！”這樣，大家的積極性和熱情都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成探究的動(dòng)力。

2. 分析問(wèn)題，理清探究思路

問(wèn)題意識(shí)一旦激發(fā)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇、懷疑、渴望探究的心理，這種心理驅(qū)使學(xué)生積極思考，尋求解決問(wèn)題的方法。而在將探究任務(wù)拋給學(xué)生之后，是否放任學(xué)生自己去探索呢？這時(shí)，教師要視問(wèn)題的復(fù)雜性、學(xué)生具備的知識(shí)水平等具體情況有效地去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析探究問(wèn)題，理清探究思路，使學(xué)生迅速找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生碰到的探究任務(wù)比較復(fù)雜，如果缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)迷惘，不知道該如何下手進(jìn)行探究。如果引導(dǎo)過(guò)度，則會(huì)令學(xué)生沒(méi)有思考的空間，扼殺學(xué)生的思維。反之，若探究任務(wù)簡(jiǎn)單，則可讓學(xué)生自主討論，尋求解決問(wèn)題的辦法。

在上面的教學(xué)案例中，在提出讓學(xué)生“做什么”的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生思考“該怎么做”。（見下表）

3. 動(dòng)手實(shí)踐，解決探究問(wèn)題

如果說(shuō)分析問(wèn)題是解放學(xué)生的腦，那么這一階段還要解放學(xué)生的手。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生從紙上談兵變?yōu)閷?shí)踐操作，通過(guò)個(gè)體探索或合作研究等學(xué)習(xí)方式動(dòng)手解決問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)從講臺(tái)走到學(xué)生中間來(lái)，及時(shí)了解學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可通過(guò)視頻演示、制作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)等形式給其“加餐”，介紹方法、補(bǔ)充知識(shí)、提供線索，讓他們跟上大隊(duì)伍。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要側(cè)重于啟發(fā)思路，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。

在上面的教學(xué)案例中，學(xué)生已了解報(bào)刊的制作流程，準(zhǔn)備實(shí)踐操作時(shí)，我建議大家自主組成協(xié)作小組進(jìn)行制作。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、儲(chǔ)備知識(shí)進(jìn)行調(diào)配，避免出現(xiàn)操作能力過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的學(xué)生過(guò)分集中現(xiàn)象。協(xié)作小組各自行動(dòng)，圍繞“推介潮州”討論確定設(shè)計(jì)方案和具體分工。巡堂期間，我發(fā)現(xiàn)有的小組同學(xué)或?yàn)槟承┌鍓K的設(shè)置或?yàn)槟骋环N方法的對(duì)錯(cuò)展開激烈的爭(zhēng)論。此時(shí)，我尤其注重引導(dǎo)方式，避免直接指出答案和不足，否則會(huì)束縛學(xué)生的手腳，造成他們對(duì)教師的依賴。著重通過(guò)點(diǎn)撥來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。例如有個(gè)小組確定的報(bào)刊主題是“潮州文化”，同學(xué)們已確定了“潮州文化淵源”“潮州戲曲文化”“潮州茶文化”幾個(gè)板塊，而對(duì)“潮州手工藝術(shù)”是否屬于潮州文化爭(zhēng)執(zhí)不下。我沒(méi)有直接點(diǎn)破，而是讓學(xué)生了解一些潮州的傳統(tǒng)手工藝術(shù)，如“潮繡”“木雕”“泥塑”等，讓他們自己考慮這些工藝是否蘊(yùn)含著潮州的特色文化。同學(xué)們最終一致決定增加“潮州手工藝術(shù)”這個(gè)板塊。在學(xué)生操作過(guò)程中，我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)他們不要局限于課本，要通過(guò)小組互助、借助互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道尋求解決出現(xiàn)的問(wèn)題。與此同時(shí)，我還將一些相關(guān)素材、注意問(wèn)題、操作技巧通過(guò)局域網(wǎng)共享，供同學(xué)們參考。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)歷了這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以后，能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠互相幫助，共同提高。而且在知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)方法的掌握上、思維方式上都有明顯長(zhǎng)進(jìn)。

4. 總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展運(yùn)用知識(shí)

學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)習(xí)得的知識(shí)往往比較散亂，缺乏系統(tǒng)化。如不及時(shí)梳理消化，則會(huì)令新知識(shí)不鞏固，不利于知識(shí)的轉(zhuǎn)化、運(yùn)用與遷移。因此，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，安排一定的時(shí)間進(jìn)行交流總結(jié)很有必要。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以展示作品，介紹自己的觀點(diǎn)，制作中的亮點(diǎn)；可以欣賞、評(píng)價(jià)他人的作品，提出疑問(wèn)，得到啟發(fā)，達(dá)得取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。而作為教師，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，分析出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)解決方法。激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)開展課外探究活動(dòng)，把探究習(xí)得的知識(shí)延伸到實(shí)踐中去，做到“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”。

如學(xué)生完成“電子報(bào)刊的制作”后，我將學(xué)生制作的作品放上局域網(wǎng)展示。要求學(xué)生相互欣賞作品，交流心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，然后給作品評(píng)分。作品由自評(píng)（占30%）、他評(píng)（占30%）、教師評(píng)價(jià)（占40%）三部分組成。在這個(gè)過(guò)程中，我及時(shí)點(diǎn)評(píng)部分有代表性的作品，指出操作中的閃光點(diǎn)以及典型性問(wèn)題，梳理本節(jié)課習(xí)得的知識(shí)要點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)。為促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的拓展和運(yùn)用，延續(xù)課堂的學(xué)習(xí)，我還布置貼近學(xué)生生活的探究題：自己選定一門學(xué)科課程，制作一本電子練習(xí)冊(cè)。

責(zé)任編輯 潘孟良