張云瓊

縱觀當(dāng)前的略讀課文教學(xué)，很多困惑影響著教師們：略讀課文中哪些可以略，哪些不能略？該如何把握其中的“度”？這些疑惑導(dǎo)致了略讀課文教學(xué)走進了精略不分的兩難境地。錢正權(quán)老師認為：每組單元課文和每篇略讀課文前都有導(dǎo)語，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。它給予我們提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向，教師應(yīng)細細研讀。在此，筆者就讀懂讀透讀活導(dǎo)語，發(fā)揮其教學(xué)價值方面談幾點看法。

一、讀懂“導(dǎo)語”，取舍有度

略讀課文的教學(xué)，不能求全求深。這就要求教師抓住最核心的、最有價值的內(nèi)容讓學(xué)生深入探究，一課一得。所以，教師要細研導(dǎo)語。只有把導(dǎo)語真正讀懂，才能讓你撥開云霧見天日。如《祖父的園子》這篇文章就像是一幅明麗的富有童話色彩的畫。文中如春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描寫，自由快樂的生活場景，無不讓我們迷戀、陶醉。如何取舍？且看課前導(dǎo)語：“這篇課文中的哪些情景，讓我對童年生活久久不能忘懷呢？說說我在園子里的心情是怎樣的，你是從哪兒體會到的?！逼浜诵木褪且惺荏w會最讓作者難忘留戀的生活場景及快樂自由的心情。在這篇課文中，寫蕭紅小時候在祖父園子里的事有十多件，每件事又都那么有趣，怎么教？備課時，我注意到“鏟地”這件事寫得最具體，最能表現(xiàn)作者童年生活的自由快樂。所以我在教學(xué)中就對“鏟地”這一件事進行重錘猛打。讓學(xué)生快速瀏覽課文，概括出蕭紅在園子里所做的事。一問：這么多的事，哪件事寫得最具體？二問：為什么單單把這件事寫具體？先不急于讓學(xué)生說出答案，而是先讓學(xué)生交流，體會“溜土、捉螞蚱、澆菜”等其他事的樂趣。然后回到原來的問題：像這樣的趣事那么多，為什么唯獨把“鏟地”這件事寫得最具體？引導(dǎo)學(xué)生理解：在當(dāng)時的年代，一個普通的家庭里，祖父種谷肯定并不是為了好玩，而是為了更好地解決家人的溫飽問題，而蕭紅卻把谷穗當(dāng)作狗尾巴草除掉，慈愛的祖父不但沒有生氣，反而是大笑起來。正是祖父給了蕭紅心靈的自由，對蕭紅傾盡了暖融融的愛，才有了她自由、快樂、幸福的童年。這樣，學(xué)生就能更深層次地感受到了蕭紅的童年之趣及她快樂的源泉。此外，從“溜土、捉螞蚱、澆菜”等事的略寫與“鏟地”一事的詳寫對比，讓學(xué)生既明白了詳寫“鏟地”的深層原因，又了解了如何確定詳略等寫作知識。所以，真正讀懂導(dǎo)語，取舍有度，確實能起到事半功倍的效果。

二、讀透“導(dǎo)語”，言意兼得

小學(xué)高年級教材的每個單元導(dǎo)語中往往涉及感悟理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)語言表達兩方面的內(nèi)容。而略讀課文的導(dǎo)語有時僅有內(nèi)容方面的提示。因此教師在要把研究單元導(dǎo)語與研究略讀課文前的導(dǎo)語有機結(jié)合起來，既要關(guān)注到內(nèi)容方面的要求，又要關(guān)注到形式方面的要求。例如《彩色的非洲》，該單元導(dǎo)語有一段話是這樣的：“閱讀本組課文，要抓住主要內(nèi)容……還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點的，并注意積累課文中優(yōu)美語言……”根據(jù)這一提示，教學(xué)時，我先讓學(xué)生了解課文寫了非洲哪些方面的內(nèi)容，然后從篇章布局、語言表達的角度切入，聯(lián)系本課鮮明的寫作特點，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達方法。如先讓學(xué)生找出課文中描寫相似的兩個句子：第一自然段中的“非洲真是一個色彩斑斕的世界??！”最后一個自然段中的“??！非洲，好一個多姿多彩的世界！”明白這是首尾呼應(yīng)的寫法，這種寫法能使文章結(jié)構(gòu)緊密，內(nèi)容渾然一體，直接抒發(fā)作者對非洲風(fēng)情文化的贊美之情。在探討“寫了非洲哪些方面的內(nèi)容”這個問題時，出示：“非洲真是一個色彩斑斕的世界??！非洲的植物是彩色的。非洲的動物是彩色的。非洲的日常生活是彩色的。非洲的藝術(shù)是彩色的。??！非洲，好一個多姿多彩的世界！”引導(dǎo)學(xué)生體會課文“總分總”的結(jié)構(gòu)及好處，然后從作者是怎樣把這四個部分聯(lián)系在一起的寫法中，體會過渡句在文章中所起的作用。這樣較好地實現(xiàn)了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，既讓學(xué)生感悟理解了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生重點品味作者是怎樣巧妙地謀篇布局，運用恰當(dāng)?shù)谋磉_方法寫出非洲的多姿多彩，做到了言意兼得。

三、讀活“導(dǎo)語”，凸顯應(yīng)用意識

（一）精為略用，遷移內(nèi)化。教學(xué)略讀課文，教師要引領(lǐng)學(xué)生把從精讀課文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)到的方法運用于略讀課文的閱讀實踐，從而內(nèi)化為學(xué)生的能力。如《有的人》，是該單元的最后一課，是在學(xué)生對魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。因此教學(xué)時，我努力搭建起本課和前面三篇課文的橋梁，遷移運用前面課文所得的知識和方法，來加深對詩的理解和體會。當(dāng)讀到“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”“有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活”等詩句時，結(jié)合前面學(xué)過的課文內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勗谀X海里浮現(xiàn)了哪些畫面。學(xué)生就很自然地聯(lián)系到《我的伯父魯迅先生》中魯迅先生半跪在地上為車夫包扎傷口的畫面，對少年兒童的關(guān)愛，對女傭的關(guān)心及《一面》中對進步青年的關(guān)懷、幫助等。而對于理解詩中含義深刻的句子，如最后一句：“群眾把他抬舉得很高很高”，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用在前面課文中學(xué)到的方法：聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景、生活實際等來體會。學(xué)生就不難聯(lián)系到《我的伯父魯迅先生》的第一自然段及閱讀鏈接《永遠不能忘記的事情》，從中更深切地體會到廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。這樣的遷移，讓學(xué)生經(jīng)歷一個由悟方法到用方法的過程，最終學(xué)會舉一反三，觸類旁通。

（二）發(fā)揮略讀例子作用，提高“語用”能力。教師還應(yīng)善于以課文為例子，尋找課堂教學(xué)與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)實踐，以提高學(xué)生的語言文字運用能力?！洞螂娫挕肥且黄侨税l(fā)笑、發(fā)人深省的相聲作品。導(dǎo)語中主要提到要讓學(xué)生了解故事里的那個人說話的特點及這個相聲對自己的啟發(fā)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在自讀課文后，通過教師的引導(dǎo)不難理解這些。但是，僅僅這樣夠嗎？再次備課時，我關(guān)注到這組課文的導(dǎo)語：“通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進行表達?！痹倏紤]到，打電話雖然已經(jīng)成為人們?nèi)粘＝涣鞯囊环N重要方式，但如何打好電話，并不是每個人都清楚的。所以教學(xué)時，我不再滿足于讓學(xué)生了解相聲的特點及從中得到的啟發(fā)，而是向?qū)W生滲透打電話的基本禮儀，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主選擇其中的一個情景模擬打電話。然后，對照打電話的基本禮儀集體評價，學(xué)生還結(jié)合自己在平時打電話中出現(xiàn)的問題進行交流討論，進一步明確了打電話時該如何用得體的語言與人交流。這樣，根據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地使用教材，把語文學(xué)習(xí)的觸角伸向更廣闊的生活空間。

（作者單位：福建省云霄縣實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）