卓宏偉

引入豐富的補充資料是小學語文閱讀教學常見舉措之一。但在教學實踐中，多只是讓學生看看、讀讀，淺嘗輒止。不僅資料本身的價值未體現(xiàn)，更浪費教學時間。要提高補充資料的利用率與實效性，教師必須將使用目標指向語言實踐，“物盡其用”，更好地服務于學生閱讀能力的培養(yǎng)與表達水平的發(fā)展。

一、巧用資料，實踐閱讀方法

教師要關注所補充的資料的語言信息提取點、概括要點等，指導學生依托這些資料，加強閱讀方法的實踐，以促進對文本內(nèi)涵的理解以及方法、能力的形成。

1.指導選取信息。指導學生選取信息，目標應直接指向搜集、提取語言信息能力的養(yǎng)成。如，六年級下冊《十六年前的回憶》一課的教學，為了更充分地認識李大釗這一革命偉人，可讓學生搜集相關資料，課上組織學生交流時，可指導學生先思考“那么多的資料中你為什么要選取這一部分內(nèi)容？”接著結(jié)合交流，讓學生根據(jù)提示對提供的資料進行分類，如“自己感興趣的資料、當時的時代背景、李大釗個人簡介、李大釗主要貢獻、李大釗主要著作、李大釗部分故事”等。再引導學生發(fā)現(xiàn)“資料一大堆，不是都有用，不能一股腦兒照抄，而應圍繞人物形象，從以上幾個方面選取”。最后，出示李大釗簡介的一小段文字資料，讓學生讀一讀，議一議“為什么只這一小段文字就能讓人對李大釗有較全面的了解”，進而小結(jié)出學會“提取資料中的重要信息”的方法。

2.訓練組織概括。好的補充資料一般主題清楚，信息要點較集中。利用補充資料可以訓練學生的概括能力與語言組織能力。如，四年級下冊《生命〓生命》一課教學，導入課后出示有關杏林子的兩小段簡介，引導學生思考“從這個資料中讀懂了什么”，交流后再次引發(fā)思考：“能否抓住重要信息，把兩段話讀成兩句話？”根據(jù)要求，學生大致概括成：“杏林子12歲時身患重病，全身關節(jié)損壞”或“杏林子憑著頑強的毅力，堅持不懈，取得了成功”。在教師的進一步提示下，學生抓住關鍵詞，將兩句話又歸并成一句話：“杏林子身患重病，但毅力頑強，取得成功?！苯?jīng)歷這樣的概括過程，有助于學生掌握“抓關鍵詞概括主要內(nèi)容”的方法。后續(xù)的學習中，巧妙地指導運用這一方法，概括文中的三個具體事例“飛蛾求生”“瓜苗生長”“我聽心跳”。這樣，在補充資料中悟法、學法，并遷移運用于文本學習中，便能收到良好的效果。

二、善用資料，豐厚語言感悟

語文教材內(nèi)有許多經(jīng)典的作品，教師們常常會引導學生在語言精彩處品味、感悟。但可惜的是，有時學生的感悟只浮在表面。如果能伺機補充資料，能令學生的感悟走向深入，走向豐厚。

1.品味文字內(nèi)涵。適時的資料補充是品味內(nèi)涵的好幫手。如，在六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》的教學中，引導學生理解重點詞語“司空見慣”，常見的策略是教師問“司空見慣”是什么意思，學生說出“看得多了，不以為奇”后，解詞就結(jié)束了，根本談不上什么內(nèi)涵品味。我們可以先補充“司空見慣”的有關資料，一是唐朝詩人劉禹錫的詩句“司空見慣渾閑事，斷盡江南刺史腸”，二是“司空見慣”這一成語的典故。在學生充分感知這些資料后，先指導理解“司空見慣”的意思，接著回顧方法時小結(jié)：“許多成語故事都有典故，學習成語時，如果我們能追根溯源，多問幾個為什么，不單能理解詞語的意思，還能品味詞語的內(nèi)涵。”這樣的資料補充既激發(fā)了學生學習詞語的興趣，更引導學習詞語理解與品味的方法，同時還指向課文主旨“善于從平?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，追根溯源，才能在生活中發(fā)現(xiàn)真理”。

2.感悟文本情感。感知文本語言之后，輔以有效的資料，更能讓學生進一步走進文本，走近作者，與作者、文本產(chǎn)生強烈的共鳴。如，四年級上冊《白鵝》一課教學中，指導學生抓住叫聲、步態(tài)、吃相三個方面感受白鵝的高傲，抓住文中貶義詞的品味，感受作者幽默風趣的語言風格之后，直接讓學生說說“體會到了作者對白鵝有什么感情”就草草結(jié)課，未免遺憾。如果能在學生說出體現(xiàn)作者喜愛之情時，補充豐子愷先生在重慶郊外荒村生活時，白鵝成為他寂寞心靈的安慰，進而使他繼續(xù)追求藝術的一段經(jīng)歷，引導探究“豐子愷先生為什么喜愛白鵝”。在學生再次交流中，就不只是表面空談“體會到了作者的喜愛之情”，而是有了更豐厚的感悟：“白鵝陪伴他走過了那段艱苦的歲月，豐子愷先生的心里不單喜愛，還有深深的感激！”“苦悶時安慰他的白鵝，將永遠留在先生的畫筆下?！薄@樣的感悟才能真正觸摸作者的內(nèi)心，才能真正挖掘到文字背后的奧妙。

三、活用資料，發(fā)展表達能力

活用補充資料，可以增強學生對言語表達妙處的體驗，促進表達方法的遷移運用，提高學生的語言文字表達能力。

1.揣摩文本寫法。如，解讀文本四年級下冊《兩個鐵球同時著地》，我們會發(fā)現(xiàn)這篇課文寫法上兩大主要特點：一是“側(cè)面描寫烘托人物形象”，二是“通過典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)”。在結(jié)合文本語言學習，引導學生體會“側(cè)面描寫烘托人物形象”的寫法后，為了進一步揣摩“通過典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)”這一寫法，我們可以拋出問題：“伽利略一生只發(fā)生了這么一件事嗎？”再出示伽利略其他事例資料：“發(fā)明以測定合金成分的液體靜力天平”“憑著天賦，結(jié)合別人的一點描述，經(jīng)過刻苦鉆研和實驗，成功研制天文望遠鏡”等。指導學生探究“作者為什么只選寫這一件事情？”讓學生感悟?qū)懛ǖ木钪帲何恼峦ㄟ^這個典型事例，更能集中體現(xiàn)伽利略大膽懷疑，相信科學，追求真理的執(zhí)著精神。

2.實踐語言運用。緊扣文本中的語言訓練點，依托相似元素的補充資料，能更順利地實現(xiàn)遷移。如，三年級上冊《趙州橋》文中“趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)”，是指導學習句式很好的訓練點。教學中，學習這一句子之后，出示人類文明史上最偉大的建筑工程萬里長城、中國古代帝王宮殿建筑之瑰寶故宮、中國古典園林之首的皇家園林頤和園、藝術文化精髓的敦煌莫高窟等資料。要求學生運用這一句式，把“趙州橋”換成其他歷史遺產(chǎn)，進行說話訓練。學生有句式可依，有內(nèi)容參考，說的句子就比較具體、豐富。這樣的過程，既豐富了學生的知識，又提高了學生的語言文字運用能力。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)岳口小學〓責任編輯：辛銘 ）