林傳

我們提出“構(gòu)建小學(xué)動(dòng)態(tài)作文教學(xué)的探究與實(shí)踐”的課題，是從生成性的課堂觀出發(fā)，以動(dòng)態(tài)生成的觀念來認(rèn)識(shí)小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合、多元互動(dòng)，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師即時(shí)處理多種反饋的方式來推進(jìn)習(xí)作教學(xué)過程?！皠?dòng)態(tài)作文”在課堂上主要體現(xiàn)在思維方式的“動(dòng)”，讓傳統(tǒng)作文訓(xùn)練的定格的、靜態(tài)的訓(xùn)練過程變成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練過程。其特點(diǎn)是：思維的動(dòng)態(tài)，角色的多元，開放的思想，立體的關(guān)注，虛實(shí)的結(jié)合，生成的捕捉，時(shí)空的轉(zhuǎn)換等。從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作文課堂教學(xué)新模式。

一、動(dòng)態(tài)的讀中悟?qū)?/p>

1.看繪本學(xué)寫話。我們注重利用教本或繪本讀物等可訓(xùn)練的句段形式，借助語言實(shí)踐，讓低年級(jí)學(xué)生不斷地得以積累、遷移、運(yùn)用，促進(jìn)語言的內(nèi)化。例如，陳惠珍老師的《逃家小兔》繪本寫話課，讓學(xué)生看繪本、讀對(duì)話，體會(huì)兔媽媽和兔子的情感；接著，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)話的句式特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子用“如果……就……”句式為圖畫編寫對(duì)話；教師先扮演“兔子?jì)寢尅?，學(xué)生扮演“小兔”，再轉(zhuǎn)換角色對(duì)話，加強(qiáng)句式訓(xùn)練；最后，提供句子形式讓孩子們自主運(yùn)用寫法寫話，交流，開發(fā)了潛在的思維，表達(dá)出“母愛”的思想感情。

2.專項(xiàng)語言訓(xùn)練。例如，王鳳珍老師教學(xué)《象聲詞的使用》，先是廣泛搜集課內(nèi)外文本中出現(xiàn)的大量象聲詞，單音節(jié)的、雙音節(jié)的、ABB式、ABAB式……一下子把孩子們帶入了有趣的語言情境中。接著通過范文認(rèn)識(shí)象聲詞的妙用——表現(xiàn)事物特點(diǎn)、烘托氣氛，表達(dá)感情。然后設(shè)計(jì)語境“補(bǔ)充象聲詞”，聽錄音、想畫面、寫生活。學(xué)生在各自不同的經(jīng)驗(yàn)中，尋找“生活”和“訓(xùn)練”的結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確生動(dòng)形象地運(yùn)用象聲詞，再現(xiàn)生活情景。

3.詩意仿寫。陳婷老師教學(xué)《賞春寫秋》，先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《春天怎么來》，讀中學(xué)習(xí)兒童詩的寫作方法。而后設(shè)計(jì)有層次的寫作實(shí)踐：先是借詩續(xù)寫，春天怎么來？有的學(xué)生說：樹葉綠了，春天從葉子里冒出來。還有的學(xué)生說：雪化了，春天從江面上流出來……接著拓展仿寫。陳老師出示一組兒童詩，豐富孩子的語言和表達(dá)句式，然后仿寫一首“秋天”的詩。學(xué)生掌握了表達(dá)的句式和寫話的方法，調(diào)動(dòng)生活的積累，大膽想象，一首首智慧、靈動(dòng)的小詩躍然紙上。

二、動(dòng)態(tài)的情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)作文情境，就要醞釀一個(gè)讓學(xué)生可知可感的氛圍，讓學(xué)生有效地產(chǎn)生情感共振，進(jìn)入最佳的作文狀態(tài)。

1.活動(dòng)情境導(dǎo)寫。如筆者的習(xí)作指導(dǎo)課《神奇的摩擦力》，通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，營(yíng)造輕松的氛圍，當(dāng)堂請(qǐng)學(xué)生參與活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)過程，因人而異提煉活動(dòng)的“寫點(diǎn)”；自主選擇活動(dòng)的“重點(diǎn)”，做到有詳有略；抓住習(xí)作的“評(píng)點(diǎn)”，提高作文能力。這些喜聞樂見的情境活動(dòng)，讓學(xué)生在玩耍的生活中悟出細(xì)致觀察之法；在“導(dǎo)寫”的過程，重視引導(dǎo)學(xué)生不同的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)肯定學(xué)生不同的“構(gòu)思”，點(diǎn)撥習(xí)作的方法。

2.實(shí)物情境導(dǎo)寫。實(shí)物形色香味直觀可感，是低年級(jí)學(xué)生觀察寫話的最好素材。例如，王老師“一盆枯死的菊花引發(fā)的一堂作文訓(xùn)練課”，選材信手拈來，指導(dǎo)隨機(jī)靈動(dòng)，沒有課前的刻意安排，而是對(duì)話生成，卻顯獨(dú)具匠心。不僅有“枯死菊花”前后的狀物形容，有“菊花來歷”的敘事，還有“關(guān)愛生命”的抒情。

3.言語情境導(dǎo)寫。通過言語提示，促進(jìn)小學(xué)生寫作素材的回顧、篩選和確定，調(diào)整構(gòu)思和表達(dá)過程中的語言組織，達(dá)到表達(dá)效果的最優(yōu)化。張老師執(zhí)教話題作文“錢的故事”，先由“錢”字自由組詞，激活思維；再由詞語讓學(xué)生回憶生活中因“錢”生發(fā)的事情：有的偷錢，教訓(xùn)深刻；有的公交車上沒零錢趁機(jī)逃票，至今懊悔；有的欠同學(xué)錢未還，覺得羞愧；有的捐錢助人，樂在心頭；有的收獲壓歲錢，感恩長(zhǎng)輩……學(xué)生的生活是豐富多彩且各異的，因此，我們動(dòng)態(tài)作文教學(xué)倡導(dǎo)選材求異，不拘一格，盡量避免雷同。

三、動(dòng)態(tài)的構(gòu)思表達(dá)

作文具有表達(dá)形態(tài)上的多樣性，而學(xué)生習(xí)作往往呈現(xiàn)出千篇一律的面孔。為此，動(dòng)態(tài)作文教學(xué)特別注意培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作構(gòu)思的多樣化。

1.看圖作文。例如，四年級(jí)下冊(cè)的看圖作文《中國(guó)娃娃》，陳婷老師參加福州市習(xí)作（寫話）教學(xué)觀摩會(huì)執(zhí)教這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察單幅圖，抓住圖畫主體“中國(guó)娃娃”的描寫，或總分，或分總；構(gòu)思層次，順學(xué)而導(dǎo)，可以先寫廢墟后寫人物，也可以先寫人物后寫廢墟；而廢墟的場(chǎng)景描寫，或由遠(yuǎn)到近，或由近到遠(yuǎn)；對(duì)于中國(guó)娃娃的命運(yùn)，學(xué)生自由想象。整堂課，訓(xùn)練靈動(dòng)而有效。

2.習(xí)作構(gòu)思專項(xiàng)指導(dǎo)。教師要善于設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練形式，盤活學(xué)生的儲(chǔ)存，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的表達(dá)方式習(xí)作。例如，黃德寶老師執(zhí)教習(xí)作構(gòu)思指導(dǎo)課《由一塊橡皮擦遭遇說起》，第一板塊，指導(dǎo)學(xué)生觀察、描寫橡皮擦的“美麗”的外形；第二板塊，出示橡皮擦遭遇后的“丑相”，細(xì)描；第三板塊，通過對(duì)比，想象橡皮擦的遭遇，有哪幾種原因；第四板塊，根據(jù)“曾經(jīng)的美麗、不幸的遭遇、如今的丑陋”三塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生求異思維：可以用什么順序、什么形式表達(dá)？在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生觀察想象身邊物品類似的“遭遇”，自選材料，自由表達(dá)。整堂課中，教師善于抓住生成和拓展的最佳時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥。這樣的課堂無疑是充滿活力，是在悄無聲息中充滿著“動(dòng)態(tài)生成”的智慧火花。

3.想象編寫。如給學(xué)生一組象聲詞或不同類的詞語，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開想象，寫出各具特色的情景。例如，王老師的《亞馬遜探險(xiǎn)記》習(xí)作課，要求學(xué)生根據(jù)提供的情境和詞語，展開個(gè)性化的想象，學(xué)生或獨(dú)自或結(jié)伴地“體驗(yàn)”險(xiǎn)境，有的描述“探險(xiǎn)囧途”，有的演繹“歷險(xiǎn)逃生”，有的編寫“險(xiǎn)象環(huán)生遇奇跡”的片段。學(xué)生合理想象、自由表達(dá)，于是精彩紛呈。

在“動(dòng)態(tài)作文”的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)造性地利用教材，充滿活力的課堂組織，開放民主的氛圍營(yíng)造，不斷地在教學(xué)中踐行“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)理念，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)策略的成功選擇和運(yùn)用，促使學(xué)生的自主意識(shí)被喚起而成為課堂的主人。

（作者單位：福建省連江縣江南中心小學(xué)）