莊雪敏

2011年版語文課標(biāo)在第一學(xué)段“閱讀”和“寫話”的教學(xué)目標(biāo)中分別要求：“……在閱讀中積累詞語”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。據(jù)此，筆者以為，“積累和運用詞語”應(yīng)是低年段落實語言文字運用能力培養(yǎng)的一個重點，著力抓好以下四“點”，才能有效促進學(xué)生對詞語的積累和運用。

一、找準(zhǔn)精讀點，引促積累和運用

低年級的孩子，識字量不多，詞匯量也較少，就理解感悟課文角度來看，應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀；從引導(dǎo)學(xué)生積累運用詞語角度而言，也應(yīng)該加強朗讀教學(xué)。要在反復(fù)及多樣化的朗讀中促進學(xué)生掌握生字新詞，不知不覺中推進語言的積累，同時也能幫助學(xué)生形成良好的語感。如人教版二年級上冊的《泉水》一課中2～5自然段的句式相同，詞語形式也相似，很值得學(xué)生積累運用，我就采取了“讀—填—用”這個方式進行教學(xué)。先是創(chuàng)設(shè)多種形式的讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，對文本中句式特點和詞語的運用規(guī)律，有個大致的整體感覺，再提煉一些句子引導(dǎo)學(xué)生填上文中相關(guān)的詞語。

泉水（ ）山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來打水。

泉水（ ）山間的平地，火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影。

泉水（ ）山坡的果園里，果樹大口大口地喝水。

泉水（ ）靜靜的山谷，畫眉鳥在盡情地歌唱。

我的水（ ），山上有一座天然水塔。

我的水（ ），像一面明亮的大鏡子。

我的水（ ），喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子。

我的（ ）（ ），正好為你清脆的歌聲伴奏。

在這樣的基礎(chǔ)上，出示以下句子讓學(xué)生進行拓展遷移，運用詞語。

泉水流到？搖？搖？搖？搖 ？搖，看到了？搖？搖？搖 ？搖？搖。

泉水說：“？搖？搖？搖 ？搖？搖。我的水很？搖 ？搖？搖很？搖？搖？搖？搖？搖 ，？搖 ？搖？搖？搖？搖?！?/p>

由于在教學(xué)中摒棄了繁瑣的講解分析，讓一切都貫穿在多種形式的朗讀和背誦中，課堂的氛圍顯得特別活躍。在讀讀背背說說中，學(xué)生加深了對一些關(guān)鍵詞語的理解，有助于積累語言，豐富語感；在提煉出的句子里填上相關(guān)的詞語，能促使作者的語言深深印在學(xué)生心中；最后通過拓展遷移，運用詞語，就使得課文的句式和詞語自然而然得到了內(nèi)化。

二、捕捉仿說點，巧促積累和運用

低年級兒童處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強，同時也是書面語學(xué)習(xí)運用的初始階段。因此，仿說訓(xùn)練就顯得尤為重要。教學(xué)中，我們應(yīng)依托文本教材，精巧設(shè)點，挖掘可說之源，進行仿說訓(xùn)練，增強語言訓(xùn)練的力度和效度，達到在運用中積累的效果。

1.捕捉結(jié)構(gòu)獨特的詞語。低年級教材中有很多結(jié)構(gòu)獨特的詞，如果我們能利用好文本的這一詞語范例，讓學(xué)生進行擴展性的詞語訓(xùn)練，就可以為學(xué)生積累豐富的詞匯量提供有力的支持?！睹藁ü媚铩纷詈笠欢螌懙溃骸安痪?，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花?！边@里出現(xiàn)了兩個表示顏色的詞。教學(xué)時，我先從圖片入手，讓學(xué)生直觀形象地感知、觀察、理解，之后讓學(xué)生根據(jù)這兩個詞語的格式“ABAB”，說出其他表示顏色的詞，如“火紅火紅、湛藍(lán)湛藍(lán)、烏黑烏黑、金黃金黃”等。為了更好地積累運用這些顏色的詞，我讓學(xué)生將這些詞與生活緊密相連，說說在生活中看到了碧綠碧綠的？搖 ？搖？搖？搖？搖，火紅火紅的？搖 ？搖？搖？搖？搖。還可順勢而為，再指導(dǎo)學(xué)生說出其他也是“ABAB”式的詞，如“整理整理、打掃打掃、交流交流”等，把“ABAB”格式的詞，說好，用好。

2.捕捉一詞多義的詞語。漢字具有一詞多義的特點，低年級學(xué)生往往對一些詞語的其他意思不甚了解，造成理解和積累上的盲點。捕捉這一訓(xùn)練點，巧妙引導(dǎo)，不僅能幫助學(xué)生形象理解，更能促進學(xué)生有效地積累運用。如《紙船和風(fēng)箏》一課中對于小熊收到松鼠的紙船后非常開心，是這么寫道：“小熊拿起紙船一看，樂壞了?！睂τ凇皦摹币辉~，我并沒有將意思直接告訴學(xué)生，更沒有照搬字典里的解釋，而是這樣處理的：

師：看到這個“壞”字，你想到了哪些詞？

（生：壞蛋、破壞……）

師：課文中的“壞”字意思和你們說的“壞”字一樣嗎？認(rèn)真讀讀課文。

生：不一樣。“壞蛋”的“壞”是不好的意思；可是“樂壞了”的“壞”是說很高興，高興得不得了。

師：（出示課文插圖）小熊真的很高興嗎？仔細(xì)看看圖，你從哪里看出小熊很高興？

生1：小熊高興得眉毛都笑彎了。

生2：小熊高興得跳起了舞。

生3：小熊高興得眼睛都瞇成一條線了。

師：像這樣眉毛都笑彎了，眼睛都瞇成一條線了，就叫做——（生齊讀：）樂壞了。

師：你們能不能用“？搖？搖 壞了”這樣的詞語來說不同的心情呢？

（生：急壞了、嚇壞了、氣壞了……）

師：試著用上這些詞，說一個句子。

生4：要考試時，小明突然發(fā)現(xiàn)筆盒忘記帶了，他急壞了。

生5：晚上家里停電了，我一個人在家，忽然窗戶外響起了聲音，我嚇壞了。

生6：爸爸又喝了很多酒回家，可把媽媽給氣壞了。

……

以上片段中，我先立足于文本，通過聯(lián)系課文品讀、圖文結(jié)合等方法，直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生理解了“壞”這一詞語的意思，明白“樂壞了”一詞準(zhǔn)確地表達出小熊內(nèi)心高興、開心的程度。繼而讓學(xué)生用“樂壞了”這個詞仿說不同的心情，在一次次的仿說中自然又輕松地習(xí)得知識，深化認(rèn)識，融會貫通，把課內(nèi)的詞語化為己有，豐富了學(xué)生的“語言儲備”。

三、夯實練習(xí)點，力促積累和運用

低年級課文后面的練習(xí)題，其設(shè)計意圖多在于引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累和培養(yǎng)語言運用能力，造句就是其中一種。但不少教師沒有很好地加以運用，或把它作為家庭作業(yè)，布置學(xué)生回家造句，或者課堂上讓學(xué)生隨意說出一兩句即可，造出的句子多是簡單、乏味，千篇一律。我們應(yīng)緊緊抓住這些習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解體會詞語的意義、用法，促進學(xué)生語言的積累和發(fā)展。比如教學(xué)《父親和鳥》時，我是這樣處理課后“我能用‘快活說句子”這道題的。

師：書上說快活的時刻。還可以說“快活的什么”呢？

（生：快活的孩子、快活的小鳥、快活的目光……）

師：這些內(nèi)容都不錯，能不能再換一種說法，說說“什么快活”呢？

（生：孩子快活、打球快活、星星快活……）

師：能用“快活”說一句話嗎？

生：六一節(jié)到了，小朋友們像一只只快活的小鳥。

師：能試著把“快活”放在句首、句中、句尾分別造個句子嗎？

生1：快活的孩子們在游樂場里盡情地跑著、玩著！

生2：我看見快活的星星在天空中眨著眼睛。

生3：對我來說打球是最快活的活動。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對于“快活”這個詞語能用在什么樣的語境、什么地方，印象就比較深刻，說出的句子也比較多樣化，“快活”這個詞語就能真正內(nèi)化為學(xué)生的語言。

四、關(guān)注拓展點，樂促積累和運用

隨著年級的增高，學(xué)生在課內(nèi)外所學(xué)習(xí)到的詞語在不斷增加，但如果不能很好地加以運用，就難以轉(zhuǎn)化為“活的詞匯”。因此教學(xué)中，要捕捉文本中可以拓展的點，創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生運用課內(nèi)外學(xué)到的詞，促進學(xué)生將“死的詞匯”轉(zhuǎn)化為“活的詞匯”，同時，也激發(fā)他們自主閱讀、自主積累的欲望。

《兩只鳥蛋》一課中出現(xiàn)了“焦急不安”一詞，在引導(dǎo)孩子感受鳥媽媽可能萬分著急的心理后，一個學(xué)生接過話茬說：“那不就是急得像熱鍋上的螞蟻？”我當(dāng)即覺得這是個很好的課外積累的展示機會。于是，我追問道：“你真棒！焦急不安，就是著急得像熱鍋上的螞蟻，你是怎么知道的？”這個學(xué)生自豪地說是從課外書上看到的。我立馬大肆表揚，并趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生說說自己在課外積累到的和“焦急不安”意思相近的詞，不一會兒，豐富多彩的答案出現(xiàn)了，學(xué)生說了“急得團團轉(zhuǎn)”“六神無主”“坐立不安”“焦急萬分”等詞。之后，讓學(xué)生把交流的這些詞放進句子里讀讀，因為能將課外學(xué)到的詞化為己用，學(xué)生倍感高興。

當(dāng)然，積累詞語的途徑絕不僅是上面這些，但只要我們巧借文本，溝通課內(nèi)外，有目標(biāo)、有計劃、有重點地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中積累，說中積累，仿中積累，不斷內(nèi)化，就能促進學(xué)生自主積累的意識與習(xí)慣的形成，從而促進學(xué)生的表達能力不斷提高。

（作者單位：福建省福清元洪師范附屬小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）