吳碧霞

從重理解到重積累、重運用是我國小學(xué)語文教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。以往的語言積累，教師總習(xí)慣讓學(xué)生對課文中的詞語與句子進(jìn)行抄寫、默寫、背誦等。客觀地說，這種積累方法也有一些效果，但由于偏向于機(jī)械的死記硬背，容易增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也會出現(xiàn)學(xué)生短時間內(nèi)雖記住了一些詞句，到運用時又會覺得捉襟見肘的現(xiàn)象。贊科夫認(rèn)為：從新的角度使學(xué)過的舊材料重現(xiàn)，比機(jī)械地重復(fù)舊材料要有效得多。因此，筆者以為，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中，積累語言，豐富語言，應(yīng)該是學(xué)生積累語言最為有效的途徑。

一、在口語表達(dá)中，促進(jìn)積累語言材料

語文教學(xué)所擔(dān)負(fù)的語言積累的任務(wù)，應(yīng)包括語言材料、語言范例、語言知識等方面的積累。在學(xué)生的口語表達(dá)中巧加引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)到的語言材料，可以促進(jìn)語言材料的吸收內(nèi)化，有效地提高積累效果?？谑龇绞胶芏?，筆者以為以下兩點效果較好。

1.辯論。在辯論中，除了要注重調(diào)動學(xué)生的智慧、能力外，還要強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的規(guī)范性、邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用語，做到有理、有據(jù)，又有序。如在我班開展的“開卷是否有益”的話題辯論會上，我強(qiáng)調(diào)，要想駁倒對方，說服聽眾，說話一定要有理由而且有根據(jù)，用詞要貼切。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生雙方站在自己的立場上，旁征博引，娓娓道來。

正方陳詞：（1）開卷（讀書）很重要。高爾基說過，書是人類進(jìn)步的階梯；杜甫名言：讀書破萬卷，下筆如有神。足見讀書的重要性。（2）書是人類的營養(yǎng)品，是人類知識的源泉，讀書給人智慧，讀書讓人明理，讀書給人啟迪。（3）讀書可以救人。2004年12月6日，10歲英國女孩緹麗在印尼蘇門答臘島發(fā)生的海嘯中挽救了幾百個游客。在那次海嘯中，緹麗在沙灘上走著，她發(fā)現(xiàn)海面上有許多小泡泡冒上來，還突然有浪頭打過來。這讓她想起地理書上講到的地震引發(fā)海嘯的征兆。于是，她對著人群高聲喊：“海嘯來了，大家快跑呀！”恐慌的人們跟著她跑到了遠(yuǎn)處的山上。這就是讀書帶來的好處，緹麗用知識救出了幾百個游客……

反方思辯：（1）開卷未必有益。因為有些書不適合小學(xué)生看，會影響我們的身心健康，影響學(xué)習(xí)。比如有的同學(xué)喜歡看武俠、言情類小說，達(dá)到廢寢忘食、手不釋卷的程度，連上課也想著書，沒心思學(xué)習(xí)，成績一落千丈。還有的人被書中的一些情節(jié)所誘導(dǎo)，盲目模仿，甚至走向犯罪的道路。這不是看書害了自己嗎？ （2）有的同學(xué)沉迷于看書，與人交流的機(jī)會就越少，連性格都變得孤僻。（3）看書的時間太長，將導(dǎo)致眼睛近視，腰背畸形……

學(xué)生巧妙地運用所學(xué)的知識，來證明自己觀點的正確。在辯論中進(jìn)行了語言材料的重新組合，促進(jìn)了語言積累，效果十分明顯，同時，也促進(jìn)了學(xué)生對口頭優(yōu)美語言的搜集與運用。

2.創(chuàng)作。這里所說的創(chuàng)作，即讓學(xué)生口頭造句、仿說片段、口語交際訓(xùn)練等。

在這些訓(xùn)練中，既要注意打開學(xué)生的思路，也要注意引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運用學(xué)過的詞語，巧妙地轉(zhuǎn)化課本中的語言，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言，豐富積累。如《憶江南》是一首意境優(yōu)美的古詩詞，教師通過聲情并茂的朗讀指導(dǎo)，把學(xué)生帶進(jìn)江南的美妙畫面中，然后出示下面的填空題，讓學(xué)生口頭創(chuàng)作：？搖？搖？搖？搖 ？搖好，風(fēng)景舊曾諳。？搖？搖 ？搖？搖？搖，？搖？搖 ？搖？搖？搖。能不憶？搖 ？搖？搖？搖？搖？填之前，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系之前已學(xué)過的《荷花》《長城》《頤和園》《觀潮》等課文，然后根據(jù)這首詞的韻律感，進(jìn)行口頭創(chuàng)作，學(xué)生說出許多優(yōu)美的佳作，如：

西湖好，風(fēng)景舊曾諳。春有拂堤楊柳綠，夏有荷花漫天紅。能不憶西湖？

廈門好，風(fēng)景舊曾諳。和風(fēng)醉人白鷺洲，兩岸情結(jié)環(huán)島路。能不憶廈門？

白塘好，風(fēng)景舊曾諳。梅開白塘方一片，春到莆田已十分。能不憶白塘？

……

語言積累來源于實踐，實踐運用又促進(jìn)了語言的積淀，兩者辯證統(tǒng)一。孩子們一邊朗誦著自己改編的詩歌，一邊推敲著文字，在朗朗上口的創(chuàng)作中，不知不覺地運用了所學(xué)的語言材料，促進(jìn)了內(nèi)化，豐富了積累。

二、在書面表達(dá)中，促進(jìn)積累語言范例

語言范例的積累重點在于好詞佳句、名篇名作。指導(dǎo)學(xué)生在書面表達(dá)中運用課文中的好詞佳句，優(yōu)美段落，是深化語言積累的好方法。

1.在拓展運用中促進(jìn)積累。教學(xué)《爭吵》，我發(fā)現(xiàn)課文中成語很多，就順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似的成語大回顧，寫出描寫人物內(nèi)心的成語，能寫多少個就寫多少個；在《長城》一課教學(xué)后，我及時布置學(xué)生完成作業(yè)：長城是中華人民的驕傲，也是舉世聞名的旅游勝地，請你為游客寫一段生動的導(dǎo)游詞；教學(xué)《草原》，我讓學(xué)生畫一幅草原風(fēng)光圖，并配上自己改寫的古詩，可以參考課外資料……這樣的拓展練習(xí)調(diào)動了學(xué)生的語言儲備，他們在詞語的“復(fù)現(xiàn)”中，加深了印象。

2.在情境運用中促進(jìn)積累。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，可以激起學(xué)生積極的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)積累。如，在課堂上，我曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)一個以“思念”為主題的情境，然后出示這樣的題目：當(dāng)我們深情回憶起母愛，會很自然地想起唐代詩人孟郊的《游子吟》：“？搖？搖？搖 ？搖？搖，？搖？搖？搖 ？搖？搖。？搖？搖 ？搖？搖？搖，？搖？搖 ？搖？搖 ？搖?！碑?dāng)我們身在異國他鄉(xiāng)時，常常引用唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中的“？搖？搖？搖 ？搖？搖，？搖？搖？搖 ？搖？搖”來表達(dá)對家鄉(xiāng)親人的思念；離家在外的游子對著一輪明月思鄉(xiāng)思親，這樣的詩有《靜夜思》中的“？搖？搖 ？搖？搖？搖，？搖？搖？搖？搖 ？搖”和《泊船瓜洲》中的“？搖？搖？搖？搖 ？搖，？搖？搖 ？搖？搖？搖”。這樣的情境性練習(xí)，勾起了學(xué)生對所學(xué)過的相應(yīng)古詩的回憶，在填寫的過程中，進(jìn)一步加深了對詩句內(nèi)涵的理解，這些詩句也就很容易在學(xué)生的心中扎下根來。

3.在完成習(xí)作中促進(jìn)積累?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一、二學(xué)段的“目標(biāo)與內(nèi)容”中分別要求：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。在習(xí)作教學(xué)中，我很注意落實課標(biāo)的這些要求，引導(dǎo)學(xué)生及時運用學(xué)過的好詞佳句和寫法范例。例如，有一次，指導(dǎo)五年級學(xué)生以《我愛……》為題寫一處景物，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)模仿所學(xué)過的文章開頭。經(jīng)我這樣一點，這次習(xí)作的開頭面貌一新，有的同學(xué)這樣開頭：“今天，我看到了云頂山，這里的天格外藍(lán)，這里的水格外清，這里的空氣特別新鮮……”這位學(xué)生是運用了《草原》一文的開頭寫法。有的同學(xué)這樣寫：“我看見過微波粼粼的湖面，欣賞過波濤洶涌的大海，卻從沒見過白塘湖這樣的湖水。白塘湖的水面真寬啊，寬得讓你分不清東西南北……”這顯然是模仿《桂林山水》中的開頭寫法。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在運用中將課文的寫法范例化為己有，這樣的積累才是長久的、扎實的、靈動的，它已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、在生活實踐中，促進(jìn)積累語言知識

生活中處處有語文，所以，積累的渠道也非常寬廣。語文教師一方面應(yīng)積極拓寬積累運用的領(lǐng)域，組織開展一些語文的實踐性活動，讓學(xué)生在活動中運用、積累；另一方面，要積極鼓勵學(xué)生主動在生活中學(xué)習(xí)語言，積累語言。筆者覺得在組織開展語文實踐活動方面，有兩點在促進(jìn)學(xué)生運用語言、積累語言方面效果較好。

1.制作主題手抄報。制作手抄報是常見的語文活動之一。我很注意在運用中積累方面有意識地加以引導(dǎo)。我常出示主題，要求學(xué)生圍繞主題搜集資料制作手抄報。如“我最愛的古詩（古詩集錦）”“中國的山川有多美（中國山河美景鏈接）”“成語分類大盤點”“名著導(dǎo)讀站（把自己看過的名著做個導(dǎo)讀展示）”“安全知識我知道”“格言警句大閱兵”等主題。學(xué)生通過他們喜愛的手抄報來分類處理平時積累的知識，然后裝訂成冊，自己配上精美的封面，達(dá)到了快樂積累語言的目的。

2.寫春聯(lián)。寒假之前，我會組織學(xué)生為寫春聯(lián)做準(zhǔn)備。首先，我要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本采蜜本，專門用來搜集對聯(lián)。每個同學(xué)養(yǎng)成了一個好習(xí)慣，他們只要路過別人家門口、商店門口，或者到寺廟、博物館參觀，都會自覺留心并記下門前的對聯(lián)，細(xì)細(xì)品味其中的詩意和哲理。寒假前兩個月，我們班級的毛筆字教材就是每位同學(xué)搜集對聯(lián)的“采蜜本”。書法課上，大家都忙著練習(xí)寫春聯(lián)。放假時，每位同學(xué)便都能拿出一沓自己感覺滿意的春聯(lián)。借助這個活動，學(xué)生每年都能掌握好多春聯(lián)對子，有的同學(xué)還有意無意地運用到平時的說話和習(xí)作中，韻味十足。

當(dāng)然，此類語文實踐活動還有很多，如：寫祝福語、編輯短信、自己編書、制作安全宣傳標(biāo)語、寫廣告語等等。教師只要精心策劃，加強(qiáng)指導(dǎo)，就能促進(jìn)學(xué)生在運用中積累，在運用中內(nèi)化，在運用中提高。

（作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)白塘中心小學(xué)）