林秋靈

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！边@其實就是對因材施教的詮釋。因此，在當前素質(zhì)教育的大背景下研究探討“因材施教”思想，不僅具有歷史的借鑒價值，而且具有積極的現(xiàn)實意義。

一、盤活教師資源，打磨因材施教的鋪路石

1.細心品讀教師。教師是學(xué)校最重要的人力資源，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要從精神上尊重教師，從專業(yè)上引領(lǐng)教師，給教師創(chuàng)造發(fā)展的空間，搭建展示的平臺，營造舒適、和諧的工作氛圍。要清醒地認識教師的現(xiàn)狀，讀懂每位教師的教育教學(xué)水平、工作能力、工作態(tài)度、事業(yè)進取心、情感價值觀、家庭基本情況、身體健康狀況等。同時要讀懂教師的需要，體察教師疾苦，對教師的追求目標和主觀愿望，要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能根據(jù)每位教師的實際情況，合理地配置資源，發(fā)揮教師的最大優(yōu)勢，挖掘教師的最大潛能。

2.精心任用教師。每位教師因家庭背景不同，生活環(huán)境不同，所以，在人格修養(yǎng)、自身素質(zhì)、專業(yè)水平、工作能力等方面也存在著差異。俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每位教師都有其強項和弱點，要用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)、去捕捉，把最合適的人放在最適合的崗位上。我校在安排課程任務(wù)時，采取以下作法：一是事先做好調(diào)查工作，讓教師自己上報除語文、數(shù)學(xué)外自己最拿手、最感興趣的兩門學(xué)科，并把調(diào)查結(jié)果形成教師信息庫。安排時，盡量根據(jù)教師上報的學(xué)科統(tǒng)籌安排；二是盡量做到小專職；三是每位教師每年兼任的學(xué)科保持相對穩(wěn)定。這樣才能做到人盡其才，各司其職，為因材施教提供可能。

3.傾心塑造教師。讀書研究不僅是因材施教和興校之路，也是教師成長之路，更是教師幸福之路。作為學(xué)校管理者，應(yīng)注重營造書香校園，引導(dǎo)教師把讀書自覺地和教育研究結(jié)合起來，促進教師專業(yè)成長，為因材施教打好基礎(chǔ)。我們的做法是：首先，開展“要做教書人，先做讀書人”活動。要求教師每學(xué)期至少讀一本教育專著，訂閱一本教育雜志，樹立終身學(xué)習的思想。其次，結(jié)合教學(xué)實踐開展專題研究，以讀促研、以研促教。第三，開展校本研訓(xùn)，促進教師自我更新、自我提高、自我完善。第四，開辟校園網(wǎng)，設(shè)立教師QQ交流群或“教師論壇”，為教師及時了解教育教學(xué)信息，加強相互之間學(xué)術(shù)交流提供平臺。

二、激活學(xué)生密碼，找準因材施教的突破口

1.解讀孩子，走進孩子心靈。每個孩子都是一本書。作為教育工作者，要認真解讀孩子，走進孩子心靈，真正了解他們的需求。教師要全面了解學(xué)生情況，就要深入調(diào)查研究。既要了解學(xué)生的一般特點（知識基礎(chǔ)、學(xué)習態(tài)度等），又要了解學(xué)生的個性差異（興趣、愛好、特長等），還要分析研究造成差異的家庭、社會、歷史的各種原因。除可采取問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式外，還可充分利用自己的感官，眼看耳聽，收集孩子傳遞的大量信息。如課上孩子的一撇嘴、一皺眉、一聲嘆息、一個微笑，這些都是孩子最直接的真實的表現(xiàn)，教師要認真思考揣摩每個信息可能傳遞的意思。只有這樣，才能打開孩子的心門，走進孩子的內(nèi)心世界。

2.尊重差異，區(qū)別對待學(xué)生。學(xué)生的個性差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生個體之間，還表現(xiàn)在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內(nèi)在資源。教學(xué)時要有彈性有張力，尊重孩子的獨特性，讓每一個孩子在班級中都能散發(fā)光芒。因此，我們強調(diào)：教師備課的第一步應(yīng)該是“備學(xué)生”這一特殊“材”料，要了解學(xué)生的真實學(xué)習需求、真實學(xué)習困難、真實學(xué)習興趣、真實學(xué)科水平等；教學(xué)中，應(yīng)按學(xué)生個性差異，區(qū)別對待，做到一把鑰匙開一把鎖。比如六年四班的黃圣潔同學(xué)，思維能力較強，但上課積極性不高，老愛看課外書。經(jīng)了解，原來他不愛聽課的原因是老師所講的內(nèi)容他已學(xué)會了。針對這樣的學(xué)生，我們要求各個學(xué)科的老師為他加“小灶”，讓他在課堂上做一些難度較大而且具有挑戰(zhàn)性的題目。這樣，他的積極性被充分調(diào)動起來，上課精神飽滿，思維非?；钴S，學(xué)習效果很好，在縣學(xué)科素養(yǎng)比賽中榮獲全縣第一名。因此，只要能做到尊重差異，區(qū)別對待，就能讓每一個孩子都抬起頭來走路，讓每一個孩子都能感受到“天生我才必有用”。

3.解放孩子，妙用作業(yè)超市。我們的教育要讓每一個孩子感覺到學(xué)習是一種自覺行為，是一種享受，是一種幸福?？蓮母母镒鳂I(yè)入手，巧妙設(shè)計作業(yè)超市。我們的做法是：其一，分層布置作業(yè)。每周末語數(shù)各設(shè)計一張練習，題型設(shè)為必做題和選做題，學(xué)困生只需完成必做題，優(yōu)等生完成全部作業(yè)，中等生完成必做題，選做題可根據(jù)自己的能力選擇解答，不做硬性要求。這樣，因人而異，既減輕學(xué)生負擔，又提高作業(yè)質(zhì)量。其二，設(shè)計“生主型”作業(yè)。在三至六年級嘗試讓學(xué)生自己選擇作業(yè)內(nèi)容、自己設(shè)計作業(yè)類型、自我安排作業(yè)時間、自我評價作業(yè)效果。這樣的作業(yè)，學(xué)生自主性強，設(shè)計與完成作業(yè)完全是一種自我需要，每個學(xué)生都能感受到完成作業(yè)的成功快樂。

三、用活教育載體，搭建因材施教的腳手架

1.深入研讀教材，選擇最佳教學(xué)策略。教學(xué)時，認真研讀課程標準，認真研讀教材，吃透教材，根據(jù)教材的不同特點，采取靈活多樣的教學(xué)策略，傳授知識、啟迪思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。比如，數(shù)學(xué)課上教學(xué)“長方體、圓柱體、球體”等那些學(xué)生不熟悉、難以言狀的事物時，可把教材內(nèi)容利用實物或教具顯示出來，讓學(xué)生把理論知識和實際事物聯(lián)系起來，產(chǎn)生深刻的印象，加深對書本知識的理解。這樣的因“材”施教，具體教材具體分析，不同教材采用不同教學(xué)策略，使課堂效益最大化。

2.創(chuàng)新使用教材，順應(yīng)兒童認知規(guī)律。教師不僅是教材的使用者，更是教材的創(chuàng)造者。我們要求教師們要在深入研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生原有的知識水平和認知特點創(chuàng)造性地使用教材。比如，在一次校本教研時，教師執(zhí)教的是四年級下冊小數(shù)加減法，試教時，教師按照原教材的例題教學(xué)，出示2004年雅典奧運會上跳水成績統(tǒng)計表，讓學(xué)生提出問題，列式計算，課堂氣氛較沉悶。研討時，我們認為課本上的例題距離學(xué)生較遠，不符合學(xué)生的認知水平，建議改成讓學(xué)生課前收集四年級教科書的單價，課上讓學(xué)生匯報三種教科書的單價，再讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，列式計算。改編后的例題來源于學(xué)生的學(xué)習生活，符合學(xué)生的認知水平，這樣的教材處理方式，既源于教材，又不囿于教材，使師生都得到發(fā)展，實現(xiàn)雙贏，對實施素質(zhì)教育大有裨益。

3.合理開發(fā)教材，滿足學(xué)生多樣需求。教材不是唯一的，它只是眾多材料中的一種。因此，在教學(xué)過程中，不僅要創(chuàng)造性地使用教材，而且應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生需求，開發(fā)校本教材，創(chuàng)生多彩的校本教材資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長自主選擇。為滿足學(xué)生的多樣化需求，我校開發(fā)了《創(chuàng)新與實踐》《聲樂》《古箏》等十幾種校本課程。我校是省教育改革推進素質(zhì)教育試點項目學(xué)校，《創(chuàng)新與實踐》是三至六年級全體學(xué)生必修的，其他教材是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇校本活動項目時使用的，是選修教材。這種“國家課程+校本課程，必修課程+選修課程”課程管理模式，很好地處理統(tǒng)一要求與個別需求的關(guān)系，學(xué)生除了學(xué)習國家課程外，還可以根據(jù)自己的興趣學(xué)習自己喜歡的校本課程，不僅能促進學(xué)生的全面發(fā)展，而且能促進學(xué)生的個性化發(fā)展，最終達到促進學(xué)生的終身發(fā)展。

總之，我們應(yīng)該汲取孔子因材施教思想的精華，結(jié)合當前的新形勢和新情況，加以發(fā)展和創(chuàng)新，在研究教師、學(xué)生、教材上下工夫，堅持以人為本、面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，著力培養(yǎng)全面之“才”，特色之“才”。

（作者單位：福建省安溪縣第三實驗小學(xué) 責任編輯：朱蘊茝）