宋曉曼

摘 要 作為一種變革傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂近年來在我國展開了積極的實(shí)踐與探索。本文嘗試從生態(tài)學(xué)的角度剖析翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和生態(tài)學(xué)的基本理論分析得出翻轉(zhuǎn)課堂是具有生態(tài)化意義的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上思考翻轉(zhuǎn)課堂在我國實(shí)施的現(xiàn)狀問題并給出建議，以期為我國翻轉(zhuǎn)課堂的探索提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 生態(tài)學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.061

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，它突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、重視學(xué)生的個(gè)性化需求，被比爾·蓋茨稱為“預(yù)見了教育的未來”，加拿大《環(huán)球郵報(bào)》也將其評(píng)為2011 年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。①進(jìn)入教學(xué)改革的深水區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂無疑為我國帶來了新的思路，很多地區(qū)紛紛開展了探索與實(shí)踐。然而，當(dāng)前大多數(shù)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究偏向于技術(shù)化和靜態(tài)化的模型構(gòu)建方式，缺乏對(duì)系統(tǒng)要素間動(dòng)態(tài)相互作用關(guān)系的分析，這不利于技術(shù)環(huán)境的整體構(gòu)建，也影響翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)發(fā)展。從生態(tài)學(xué)的視角對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開分析，有助于研究者和實(shí)踐者更深入地理解這一新型教學(xué)理念的本質(zhì)意義，并系統(tǒng)、準(zhǔn)確地把握關(guān)鍵要素之間的關(guān)系，對(duì)于解決實(shí)踐中遇到的問題和構(gòu)建本土適用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型具有一定的指導(dǎo)意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)概念

1.1 來源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最初嘗試是在2007年，美國林地山公園高中的兩位美國化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams利用屏幕捕捉軟件將課堂的PPT演示和講解同步制作成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供不能正常上課的學(xué)生下載學(xué)習(xí)，后來逐漸將課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”過來，形成了學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻自學(xué)，課堂上讓學(xué)生們交流，并為有困難的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助的模式。該模式的推動(dòng)還得益于開放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。②

1.2 定義與特點(diǎn)

自“翻轉(zhuǎn)課堂”提出以來，國內(nèi)外都致力于對(duì)它進(jìn)行概念上的界定。2011年7月在美國科拉多州舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)上，Jonathan Bergmann等認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，它增加了學(xué)生和老師之間互動(dòng)化的和個(gè)性化的接觸時(shí)間；它是一種個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，在此環(huán)境下學(xué)生可以得到個(gè)性化的教育，學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；老師不再是講臺(tái)上的“圣人”和“獨(dú)裁者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的指導(dǎo)者；它使教學(xué)內(nèi)容得到保存，學(xué)生可隨時(shí)根據(jù)自己的情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，使課堂缺席的學(xué)生不被甩在后面；它是一種混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。③

國內(nèi)學(xué)者也從不同的角度理解翻轉(zhuǎn)課堂的涵義。馬秀麟認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒安排，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂變成教師和學(xué)生的互動(dòng)場(chǎng)所，通過解答疑惑、合作討論等策略促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的模式。張金磊等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。鐘曉流等強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的信息化環(huán)境和以教學(xué)視頻等主要學(xué)習(xí)資源等特征，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。④

目前對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還沒有最確切的定義，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂還在快速發(fā)展和完善中，但是從以上的結(jié)論中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了幾個(gè)最鮮明的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)流程的重建。從以往“課上學(xué)課后練”變?yōu)椤罢n前學(xué)課上練”，知識(shí)的傳授和內(nèi)化過程顛覆。（2）學(xué)生和教師的角色發(fā)生變化。教師由sage-on-the-stage（講臺(tái)上的圣人）移步到guide-by-the-side（旁邊的指導(dǎo)者），學(xué)生由passive learner（被動(dòng)的知識(shí)接受者）轉(zhuǎn)變成active participant（主動(dòng)的參與者）。（3）注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)加大了生生之間，師生之間的互動(dòng)。（4）教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新。微視頻成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)資源中最為重要的組成部分，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)資源不僅體現(xiàn)在校內(nèi)資源，更有豐富的社會(huì)環(huán)境中云端資源。

2 從生態(tài)學(xué)角度剖析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.1 教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，生物成分之間、生物與非生物之間，通過不斷的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)而相互作用、相互依存的統(tǒng)一整體。⑤在生態(tài)系統(tǒng)里，各生態(tài)要素彼此影響、相互協(xié)調(diào)，維持生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和平衡。生態(tài)學(xué)提供了一種科學(xué)的思維方法，促使人們以系統(tǒng)觀、整體觀、動(dòng)態(tài)觀、平衡觀研究教育生態(tài)的各種因素，從而建立一個(gè)開放、和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。

將教學(xué)活動(dòng)看作一個(gè)微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，包括教學(xué)生態(tài)主體和教學(xué)生態(tài)環(huán)境。生態(tài)主體包括教師和學(xué)生，生態(tài)環(huán)境是一個(gè)包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的復(fù)合生態(tài)環(huán)境（如圖1）。物理環(huán)境是指為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的物理空間和信息資源構(gòu)成的物化環(huán)境，比如教室的光線、裝飾、多媒體設(shè)備等；社會(huì)環(huán)境是指在學(xué)習(xí)開展過程中，學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與其他群體間形成的關(guān)系環(huán)境，比如教與學(xué)過程中的師生關(guān)系、生生關(guān)系；規(guī)范環(huán)境是指在學(xué)習(xí)過程中形成的各種態(tài)度、風(fēng)氣和價(jià)值理念，主要表現(xiàn)為學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)規(guī)范與習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式等。⑥一個(gè)良性的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該呈現(xiàn)出教師和學(xué)生以及生態(tài)環(huán)境之間和諧共長、動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)。

圖1 教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)生態(tài)分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，作為教學(xué)生態(tài)主體的教師和學(xué)生構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體，教師指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也促使教師提高知識(shí)水平和信息素養(yǎng)，他們相互交流、共享學(xué)習(xí)資源，知識(shí)得到了生成；教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的物理環(huán)境不再單單是傳統(tǒng)的課堂環(huán)境或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，而是由學(xué)習(xí)資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂共同組成的多樣化的混合式教學(xué)環(huán)境；在社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生與學(xué)生之間交流探討、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師之間交互性增強(qiáng)，進(jìn)行線上和課上的多維互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，家長也打破傳統(tǒng)的隔閡而真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，生生之間、師生之間以及家校之間都呈現(xiàn)出協(xié)作互動(dòng)的和諧狀態(tài)；在規(guī)范環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂有良好的管理體制、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范，多元?jiǎng)討B(tài)的規(guī)范和評(píng)價(jià)機(jī)制和使學(xué)生能高效地學(xué)習(xí)；物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境之間能量循環(huán)、交互平衡（如圖2所示）。從生態(tài)學(xué)角度看，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了主體性、交互性、差異性、整體性、生成性?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)呈現(xiàn)和諧、共存和可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，有利于實(shí)現(xiàn)、更高的教學(xué)質(zhì)量。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

3 生態(tài)學(xué)指導(dǎo)下對(duì)我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的建議

以上筆者已經(jīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和生態(tài)學(xué)的基本理論分析得出翻轉(zhuǎn)課堂是具有生態(tài)化意義的教學(xué)模式，我國的一些學(xué)校在實(shí)際進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中也取得了不小的成效，但由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國尚屬起步階段，總體來說還是有一些問題存在，下面筆者從生態(tài)學(xué)的角度對(duì)我國未來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提出一些建議：

3.1 突破思維局限，打破“花盆效應(yīng)”

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)的不僅是教學(xué)形式的改變，更重要的是教學(xué)觀念的改革。從目前我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的情況來看，很多教師難以從傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也不高，不習(xí)慣借助學(xué)習(xí)資源自己去探究、發(fā)現(xiàn)、分享，不善于參與課堂討論。以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來看，教師和學(xué)生長期在應(yīng)試教育環(huán)境中容易形成“花盆效應(yīng)”?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工、半自然的小生境，它不僅在空間上有很大的局限性，而且由于是人為創(chuàng)造的適宜環(huán)境，如人工控制濕度和溫度，在一段時(shí)期內(nèi)，花盆里的個(gè)體、群體可以長得很好，一旦離開此環(huán)境就會(huì)失去生存能力，易于導(dǎo)致生態(tài)因子的適應(yīng)閾值下降。⑦學(xué)生和教師就如同花盆里的生物，花盆削弱了個(gè)體和群體的生存能力、創(chuàng)造性和求異思維能力，導(dǎo)致狹隘﹑僵化和封閉。要打破這種“花盆效應(yīng)”，就需要樹立開放、多元、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)意識(shí)，只有開放才能實(shí)現(xiàn)與外部能量和信息交換而保持活力。學(xué)校應(yīng)建立多元開放的教師培訓(xùn)機(jī)制，打開教師的思路，提高教師信息素養(yǎng)和教學(xué)能力。同樣，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作和自學(xué)能力，在課堂這個(gè)小環(huán)境內(nèi)，努力構(gòu)建真實(shí)語境，把課堂延伸到實(shí)際生活中，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在開放的生態(tài)環(huán)境之中，能更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化。

3.2 積極創(chuàng)設(shè)條件，轉(zhuǎn)變限制因子

生態(tài)學(xué)中的“限制因子定律”認(rèn)為，生物的生存和發(fā)展取決于各種生態(tài)因子的綜合，其中任何生態(tài)因子如果超過生物的耐受極限，就成為限制因子。因此，要主動(dòng)地創(chuàng)造條件，積極反饋調(diào)節(jié)，變限制因子為非限制因子。比如：信息資源的建設(shè)需要有一個(gè)度，不可單一也不可冗余，如果超過這個(gè)度就很容易成為限定因子，影響教學(xué)效果。在建設(shè)信息資源的豐富性，添加視頻、音頻、圖形和動(dòng)畫等資源的同時(shí)也要便于學(xué)習(xí)者掌握課程的重、難點(diǎn)，要明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。同樣的，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，設(shè)置要有明確的導(dǎo)航，以避免學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)之后造成迷失。⑧為避免學(xué)生將自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自由學(xué)習(xí)，應(yīng)制定健全的管理體制，使學(xué)生主動(dòng)參與在線學(xué)習(xí)，并且約束和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。另外，我國的很多學(xué)校班級(jí)規(guī)模過大，使課堂生態(tài)空間環(huán)境超過了生態(tài)主體的承受力和耐受度，導(dǎo)致課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡現(xiàn)象，影響了教學(xué)質(zhì)量。所以，學(xué)校也應(yīng)控制班級(jí)規(guī)模，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的環(huán)境。

3.3 改變?cè)u(píng)價(jià)方式，分化生態(tài)位

翻轉(zhuǎn)課堂要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序，相對(duì)應(yīng)的還要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。我國現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式單一，很難達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。生態(tài)學(xué)里的生態(tài)位原理給了我們一些啟示。生態(tài)位原理是指生態(tài)系統(tǒng)中每個(gè)因子（或物種）都有不同于其他物種的地位和功能。⑨現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)學(xué)生有著各自不同的愛好、特長，在結(jié)構(gòu)、品質(zhì)、量的特征和發(fā)展階段上各不相同，即他們都有適合自己生存的生態(tài)位。當(dāng)兩個(gè)個(gè)體的生態(tài)位重疊越多，利用同一資源和空間時(shí)產(chǎn)生的種間競(jìng)爭(zhēng)就越激烈。完全相同的個(gè)體很難同時(shí)同地存在，其中一個(gè)個(gè)體最終會(huì)排除另一個(gè)體，除非出現(xiàn)生態(tài)位的分離，這就是競(jìng)爭(zhēng)排斥現(xiàn)象。⑩傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)以分?jǐn)?shù)競(jìng)優(yōu)選拔，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的生態(tài)位的重疊，也導(dǎo)致激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這最終會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的教育評(píng)價(jià)，要摒棄傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為主的評(píng)價(jià)體系，打破統(tǒng)一評(píng)定的傳統(tǒng)做法，建立重視個(gè)體差異的教育評(píng)價(jià)新機(jī)制，要由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元智能評(píng)價(jià)，用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、循環(huán)反復(fù)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

注釋

① 王玥.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究的總結(jié)與評(píng)價(jià)[J].鄭州師范教育，2014（2）.

② 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（8）.

③ C.J.Westerberg.The Flipped Class：Myths vs.Reality.[EB/OL].http：//www. thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php，2013-07-9.

④ 陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

⑤ 趙麗娜.課程的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

⑥ 劉長江.信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[D].上海外國語大學(xué)，2013.

⑦ 羅林，涂濤.生態(tài)學(xué)視角下的泛在學(xué)習(xí)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2009（7）.

⑧ 郭冠平，張小寧.生態(tài)視域下的混合式學(xué)習(xí)模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.5：42-46.

⑨ 楊易.探究生態(tài)學(xué)視野下信息化課堂教學(xué)[J].中國電力教育，2012（34）.

⑩ 尚玉昌.行為生態(tài)學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1998：47.