馬曉強(qiáng)

摘 要 榜樣激勵(lì)作為高校德育的方式之一，為高校廣泛采納和運(yùn)用，對(duì)高校德育工作具有重要作用。榜樣激勵(lì)在高校德育中的具有導(dǎo)向功能、凝聚功能、規(guī)范功能和激勵(lì)功能，探討其目標(biāo)機(jī)制、互動(dòng)機(jī)制、強(qiáng)化機(jī)制、反饋機(jī)制，有助于高校德育工作的有效開展。

關(guān)鍵詞 榜樣激勵(lì) 德育 功能 作用機(jī)制

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.047

榜樣具有無(wú)窮的力量，2013年9月26日，習(xí)近平總書記在會(huì)見第四屆全國(guó)道德模范及提名獎(jiǎng)獲得者時(shí)就指出“偉大時(shí)代呼喚偉大精神，崇高事業(yè)需要榜樣引領(lǐng)?！雹侔駱邮俏覀兦斑M(jìn)的動(dòng)力，為我們提供了奮進(jìn)的目標(biāo)，其言行舉止具有鮮明的時(shí)代烙印，會(huì)引發(fā)群眾強(qiáng)烈的情感共鳴，從而轉(zhuǎn)化為催人奮進(jìn)的力量。從一定意義上講，榜樣是我們完成社會(huì)化必不可少的一環(huán)。長(zhǎng)久以來(lái)，榜樣教育以生動(dòng)形象的鮮明特征一直被廣泛運(yùn)用于傳統(tǒng)教育當(dāng)中，在結(jié)合西方激勵(lì)理論學(xué)說(shuō)之后，榜樣激勵(lì)成為教育工作的重要方式之一。新時(shí)期高校德育面臨一系列挑戰(zhàn)，榜樣激勵(lì)進(jìn)一步拓展了高校德育工作理念和方法的創(chuàng)新。

1 榜樣激勵(lì)在高校思德育中的功能

1.1 導(dǎo)向功能

榜樣激勵(lì)通過為高校受教育者提供先進(jìn)人物或事例，引導(dǎo)受教育者形成正確的理想信念、奮斗目標(biāo)和行為方式，使受教育者形成馬克思主義的理想信念，堅(jiān)定奉行黨的路線、方針、政策，形成社會(huì)主義道德和行為取向。在每年的三月，全社會(huì)都會(huì)掀起學(xué)習(xí)雷鋒熱，雷鋒精神就是這種導(dǎo)向性的具體發(fā)揮，雷鋒作為樂于助人的先進(jìn)典型引導(dǎo)著廣大受教育者接受并且實(shí)踐正確的價(jià)值觀和人生觀。

1.2 凝聚功能

由于榜樣激勵(lì)傳揚(yáng)社會(huì)正能量，激發(fā)受教育者內(nèi)心的情感共鳴和社會(huì)認(rèn)同，因而促使受教育者同榜樣相向而行，凝聚社會(huì)各方面力量。社會(huì)凝聚力的發(fā)揮需要一定的感召力，榜樣往往更具更強(qiáng)的感召力。2008年汶川地震后，英雄教師譚千秋的感人事跡引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。譚千秋舍身勇救四名學(xué)生，成為那一刻凝聚全國(guó)情感的模范典型，這種深入人心的情感深深地激勵(lì)著人們投入到抗震救災(zāi)工作當(dāng)中。汶川地震中的英雄人物凝聚了當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的力量，為贏得抗震救災(zāi)的偉大戰(zhàn)役提供了堅(jiān)實(shí)的精神動(dòng)力。

1.3 規(guī)范功能

榜樣激勵(lì)的規(guī)范功能主要體現(xiàn)在榜樣力量的內(nèi)在約束力規(guī)范受教育者的行為，使之滿足國(guó)家社會(huì)的要求。榜樣激勵(lì)通過榜樣所傳遞出來(lái)的精神影響受教育者的行為活動(dòng)，這種榜樣代表的正面形象和典型精神是社會(huì)認(rèn)可和倡導(dǎo)的行為規(guī)范，通過不斷學(xué)習(xí)這種精神，就能增進(jìn)受教育者理解社會(huì)道德、法紀(jì)的能力，并通過自省和自律規(guī)制自身行為活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)所認(rèn)可的行為規(guī)范。

1.4 激勵(lì)功能

榜樣通過其行為的展現(xiàn)和教育者對(duì)榜樣的精神的闡釋，使受教育者內(nèi)心產(chǎn)生深度情感共鳴和精神感召，從而促進(jìn)受教育者學(xué)習(xí)和實(shí)踐榜樣先進(jìn)事跡。榜樣激勵(lì)的激勵(lì)功能一方面促進(jìn)了榜樣深入受教育者內(nèi)心；另一方面，對(duì)受教育者模仿行為提供了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。以此為基礎(chǔ)，榜樣激勵(lì)形成受教育者內(nèi)心學(xué)習(xí)的基石和前進(jìn)的動(dòng)力，推動(dòng)受教育者人格力量的形成和發(fā)揮。

2 榜樣激勵(lì)在高校德育中的作用機(jī)制

2.1 目標(biāo)機(jī)制

“所謂目標(biāo)激勵(lì)，就是通過設(shè)置和樹立理想和目標(biāo)，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)理想和目標(biāo)而奮斗?！雹谖鞣郊?lì)理論認(rèn)為人的行為是由其內(nèi)在的動(dòng)機(jī)以及需要推動(dòng)，這些需要就是人們衡量控制自己的生活效力的程度層級(jí)。榜樣學(xué)習(xí)者以榜樣作為模仿對(duì)象和樣板，即確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為方向，就會(huì)按照榜樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)受教育者們確定了目標(biāo)之后，會(huì)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力積極地為確立的目標(biāo)行動(dòng)。榜樣激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)前提是榜樣的行為和精神具有異于常人的特性，這種特性往往具有突破性和超前性。這樣由于學(xué)習(xí)者與榜樣之間存在較大差距，才會(huì)吸引學(xué)習(xí)者并使之產(chǎn)生動(dòng)力去完善自我向榜樣靠攏。但是需要指出的是，榜樣激勵(lì)必須設(shè)定合理的目標(biāo)和完成的階段，安排與受教育者相適應(yīng)的目標(biāo)才能取得最理想的效果。目標(biāo)設(shè)得太高會(huì)使受教育者產(chǎn)生無(wú)法達(dá)到的挫折感從而喪失激勵(lì)力量，而目標(biāo)設(shè)得太低又會(huì)降低激勵(lì)的效果。同時(shí)要確立由易到難的目標(biāo)學(xué)習(xí)過程，根據(jù)不同的受教育者制定不同的目標(biāo)學(xué)習(xí)方式，避免全能式榜樣目標(biāo)的學(xué)習(xí)。要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)廣大受教育者從身邊的朋輩群體中尋找模范典型，建立合理的榜樣學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)自己前進(jìn)。

2.2 互動(dòng)機(jī)制

傳統(tǒng)思想政治教育以教師、課堂、書本為中心，忽視了受教育者主體性的發(fā)揮?！艾F(xiàn)代思想政治教育中，教育者與受教育者之間的關(guān)系是平等互動(dòng)的關(guān)系。這就是說(shuō)，在思想政治教育活動(dòng)中，教育者和受教育者是完全平等的?！雹郯駱咏逃黄苽鹘y(tǒng)教育的教育者與受教育者身份差異，凸顯在理解學(xué)習(xí)榜樣過程中的關(guān)系平等性。高校在德育中如果能夠?qū)駱尤宋镎?qǐng)進(jìn)課堂，使學(xué)習(xí)者和被學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流溝通，通過教育者、榜樣、受教育者之間的積極互動(dòng)，激發(fā)受教育者的熱情和自尊，在潛移默化中使受教育者解除對(duì)思想灌輸?shù)木栊睦砗湍娣葱睦怼＿@種不同角色之間的互動(dòng)打破了原有條條框框限制，形成良性的互動(dòng)，受教育者受到感染從而學(xué)習(xí)榜樣身上的精神力量和價(jià)值觀、人生觀、世界觀，有助于推動(dòng)德育目標(biāo)的順利高效完成。

2.3 強(qiáng)化機(jī)制

斯金納認(rèn)為人的行為是通過與外界環(huán)境的互動(dòng)決定的，外界的肯定可以強(qiáng)化行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，從而塑造個(gè)人行為；外界的否定則促使個(gè)人削弱動(dòng)機(jī)，改變自身行為。外界環(huán)境的接納與否成為個(gè)人行為養(yǎng)成的關(guān)鍵因素，榜樣作為被外界公認(rèn)的模范具有強(qiáng)化個(gè)人行為的作用。模仿榜樣被社會(huì)接納和認(rèn)可的行為使得個(gè)人獲得滿足感和自尊感，從而獲得自信及安全感，反之則會(huì)遭到社會(huì)大眾的鄙視、譴責(zé)、疏遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生極度的不安，這種不安又會(huì)使之與榜樣看齊、與社會(huì)崇尚的規(guī)則和價(jià)值形成一致。學(xué)校是國(guó)家普及知識(shí)和社會(huì)規(guī)范的機(jī)構(gòu)，其目的是培養(yǎng)符合社會(huì)和國(guó)家需要的遵守社會(huì)秩序的人。因此，學(xué)校必須按照要求塑造學(xué)生，在這一過程中必須通過不同方式強(qiáng)化符合社會(huì)規(guī)范的行為模式，改正不被社會(huì)認(rèn)可的行為模式，通過激發(fā)學(xué)生情感和需要?jiǎng)訖C(jī)，塑造健全的學(xué)生行為?！爱?dāng)社會(huì)或?qū)W校樹立一位榜樣要求大家學(xué)習(xí)時(shí)，往往具有一定的統(tǒng)一性與權(quán)威性，很容易得到受教育者的認(rèn)同與響應(yīng)?！雹芡ㄟ^學(xué)校對(duì)榜樣行為的宣傳，使受教育者理解接受并實(shí)踐了這種行為模式，并因此獲得社會(huì)肯定甚至表彰就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這種模式的學(xué)習(xí)，從而榜樣行為得到廣泛傳播和進(jìn)一步強(qiáng)化。若是受教育者的榜樣學(xué)習(xí)行為未受到認(rèn)可甚至被嘲諷，則可能這種榜樣行為就會(huì)減少甚至消失。這就要求我們?cè)诟咝Ｋ枷胝谓逃ぷ髦羞M(jìn)行榜樣激勵(lì)時(shí)必須加強(qiáng)社會(huì)互動(dòng)，通過學(xué)校和社會(huì)對(duì)榜樣學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可及表?yè)P(yáng)來(lái)強(qiáng)化受教育者的行為。

2.4 反饋機(jī)制

由于傳統(tǒng)以教室和課堂為中心的德育教學(xué)受限較多，高校德育活動(dòng)基本上只能以教師講授在課堂完成，至于教育效果如何，則無(wú)法準(zhǔn)確量化和評(píng)估。榜樣激勵(lì)后期要求建立高校德育工作的反饋機(jī)制，也就是在接受榜樣教育之后，可以借助網(wǎng)絡(luò)等手段引導(dǎo)學(xué)生利用各種手段完成意見思考的表達(dá)。比如通過班級(jí)感悟交流會(huì)、榜樣學(xué)習(xí)征文比賽、榜樣學(xué)習(xí)活動(dòng)宣講、榜樣學(xué)習(xí)調(diào)查問卷和實(shí)踐考察報(bào)告等了解受教育者學(xué)習(xí)情況，針對(duì)其中出現(xiàn)的偏差及時(shí)予以糾正。同時(shí)，這種反饋機(jī)制的構(gòu)建，還可以促進(jìn)教育者改進(jìn)教學(xué)思路，增進(jìn)受教育者與教育者之間的情感交流，增強(qiáng)高校德育工作效果。

注釋

① 新華網(wǎng).習(xí)近平會(huì)見第四屆全國(guó)道德模范及提名獎(jiǎng)獲得者[EB/OL].（2013-09-26）[2014-03-10]http：//news.xinhuanet.com/politics/2013-09/26/c_117526476.htm.

② 教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司組編.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，1999.

③ 張耀燦，鄭永廷，劉書林，吳潛濤.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006.

④ 彭仲生.榜樣激勵(lì)在大學(xué)生思政教育中的運(yùn)用[J].中國(guó)成人教育，2006（9）：123-124.