李慧杰

摘 要 文章根據某個學生的作文寫作情況，指出大多數高中生在英語作文寫作中普遍出現的問題，對其原因進行分析，從而找到解決問題的方法。

關鍵詞 英語寫作 寫作水平 原因 基本技能

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.033

某作文題目：假如你是李華，剛參加完中美中學生冬令營——美國之旅，學生會請你根據下面表格（表1）中所提供的信息寫一篇有關中、美高中教育的短文：

表1

注意：（1）詞數：120左右。

（2）可適當增加細節(jié)，已使行文連貫。

參加詞匯：課外活動extra curricular activities

Education is a important talk， however， the education has many difference from country to country. In china， student should study 3 years， but 4 years in America. Besides， students study hard and have a good knowledge. The main way of get knowledge is from class and teacher. Students should study 10 hours a day. Most extra curricular activities is organized by school and class， besides， the class and classroom is stable. However， in America， students are more lively. They can use information very well. They get knowledge from internet and library. Every day they spent 8.5 hours on study. The extra curricular activities is hold by themselves .The classroom are not stable.

這是一篇英語成績居中的學生的文章，從文中可以看出信息表達基本完整，句型運用恰當，語法正確，但文章銜接詞的運用過于簡單（重復使用besides， however等），高級詞匯很少使用，句型簡單，高中階段所學定語從句、名詞性從句及非謂語動詞沒有得到體現，全文布局不緊湊。

高中的教師和學生提及英語作文，多數人都感到頭疼，學生遇到英文寫作就感到心煩，教師看見學生寫的作文就感到頭疼。但是高考中作文分數為25分，約占英語單科總分的17%，是歷年來失分較多的項，應該引起我們足夠重視。目前的英語教學中寫作訓練環(huán)節(jié)相對薄弱，以致學生的寫作水平普遍不高，而且有相當一部分學生對作文存在著懼怕心理，造成了英文寫作內容貧乏、用漢語思維方式造句、謀篇布局與銜接能力弱及語法錯誤多等多個問題。

這些現象的出現既有教師教學方面的原因，也有學生自身的原因。高中階段教師對寫作缺乏系統(tǒng)安排，一般情況是高一、高二不夠重視，到高三為應付高考才根據高考題型開展寫作訓練，日常教學中，用測試代替訓練，師生互動教學較少，寫作指導較少，學生在寫作時不能激發(fā)其表達的興趣和欲望；教師講課偏重語言知識，忽視對文章內容、篇章結構和行文連貫等方面的指導，往往在習作中只劃出錯誤，多以集體評述形式進行，難以對每個學生都進行詳細指導。

上述現象出現的原因：

（1）思想上不夠重視，在前面提到，教師平時講課和練習評講中，側重于語法知識及知識要點的講解，而忽視了寫作訓練，學生對書面表達往往充滿畏懼情緒，缺乏積極主動性，面對寫作練習時，不知從何下手。因此，習作質量較低，大多數情況下學生將寫作訓練當作漢譯英來對待，用漢語思維勉強應付。

（2）語言基礎知識的貧乏。一篇文章若能充分地表達自己的思想，作者就必須掌握足夠的詞匯量，且能夠利用掌握的詞匯。實際上，大部分學生掌握的詞匯量達不到規(guī)定要求，因而在寫作時不能隨心所欲地表達出自己的思想，常常出現拼寫錯誤、詞語誤用、表達不準確的問題，某些詞的反復使用（如besides、however等）使文章缺乏變式，顯得單調乏味。下面一段短文大多是簡單句，一律采用“主謂”句型，因而讀起來單調乏味：

I sit here at this keyboard. I try to think of things to say. The words are not coming freely. I think that is probably because it is the end of a long day. It may be that I am tired. I am smacking up against writers block. Free writing may help me break though the wall.

若做如下改動則使文章生動、流暢、有節(jié)奏感。

I sit here at this keyboard trying to think of things to say， but the words arent coming freely. Probably， they arent coming because its the end of a long day and Im tired. Whatever the reason， Im smacking up against writers block. Perhaps free writing will help me break through the wall.

（3）語法不能恰當使用，時態(tài)和語態(tài)混亂。在寫作過程中，學生不能正確地使用語法規(guī)則和句型句式，出現語法不規(guī)范、句子結構混亂、含義不清晰等問題：He though English is not easy to be leaned.（was， to learn）

（4）中心不明，邏輯混亂。學生在寫作練習中文章結構松散，內容之間聯(lián)系不合理，缺乏邏輯，常常東一言、西一語，沒有一個中心來支撐。主要原因是學生缺乏篇章結構知識，不善于從整體上把握全文，缺乏一定的寫作技巧。

（5）漢語式思維明顯。部分學生寫作練習中的句式表達，直接逐個地把單詞按漢語表達習慣組合在一起，根本不能按照西方表達習慣或遵守一定的英語表達句式，導致文章生硬難以理解：In the football match， our class won Class4.（defeated）。

要想解決上述問題，筆者認為應該了解高中英語寫作的基本要求。書面情況，要做到卷面整潔，字跡清晰，拼寫正確，標點規(guī)范；語言能力方面，要求用詞準確，搭配得當，語法正確，句義清晰，銜接自然，條理清楚，語句優(yōu)美；寫作技巧方面，要做到要點齊全，句式多樣。就一篇文章而言，我們難以做到完成那么多的評價項目，所以，我們應該逐步做針對性的訓練，在訓練過程中逐個掌握并強化這些技巧。下面談談如何提高這些技巧。

眾所周知，英語寫作在聽、說、讀、寫四項技能中相對較難，它能夠體現英語學習者的表達能力和思維能力，能夠比較客觀地反映綜合運用語言的能力。提高寫作水平，不能單單只針對寫作，寫作是建立在聽、說、讀基礎上的，應從基本技能入手。

（1）寫作訓練與聽、說相結合。書面語是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎，口頭表達中包括了大量近似書面語的結構和措辭，在聽和說的基礎上練習寫作，為寫作提供一定的內容來源，在學生寫作的初級階段，聽、說十分必要，在這方面我們可以采用改寫對話，復述聽力材料來加強寫作能力。

（2）重視閱讀。寫作是一種語言輸出形式，只有有了大量的語言輸入，語言輸出才有可能，因此，積累一定的思想感覺和大量的語言素材，寫作才可能很好地進行。因此，閱讀是寫作的基礎，只有通過閱讀，學生不斷地積累詞匯、學習優(yōu)美的語句和英語習慣表達方式，不斷體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式。當積累達到一定的程度，學生便可以自發(fā)地創(chuàng)造。

（3）模仿范文。任何語言學習都需要模仿，因此，使用某種語言就應該服從這種語言習慣，英語寫作也需要模仿，即使有了詞匯、語法等基礎知識，寫作時仍需要模仿英語的語言習慣、寫作方法及技巧。模仿范文能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力，因此，仿寫是提高寫作技能的有效途經。在選擇范文時要慎重、全面，教師在講解范文時應系統(tǒng)分析文章的內容、意義、篇章結構和寫作技巧，幫助學生分析文章采用的線索、開頭和結尾的技巧、歸納整理好的表達方式和句子結構。學習范文不僅能在表達的條理性和連貫性方面使學生的能力得以提高，而且在寫作策略和技能方面為他們提供了借鑒經驗。

（4）培養(yǎng)英語語言意識和思維。在寫作的過程中，要培養(yǎng)學生的英語語言意識和英語思維習慣，教師在平時要加強學生的中英文思維轉換訓練，介紹英語國家的文化知識和風俗習慣，幫助學生克服跨文化交際的障礙。英漢互譯是培養(yǎng)這種能力的好方法，從單詞、句法、篇章結構、思維方式和表達習慣等入手，通過對照比較，讓學生了解兩種語言的共同性和差異性，從而增強學生中英文思維能力的轉換。

（5）課堂系統(tǒng)練習。寫作應每星期進行練習，每次應選擇不同的文體和不同的內容，在練習中要逐漸消除上面提及的問題，保持課堂組織有序，讓每個學生都參與進來。因此，在寫作課堂上，教師應首先讓學生就某個話題獨立思考，寫出相應的關鍵詞或句子，按三至四人一組進行口頭描述，使學生在聽與說的過程中學習優(yōu)秀詞句的表達方式，再加上適當的連詞，就形成短文，再互相交流學習完成的短文，推薦出優(yōu)秀文章在班內交流學習。教師也可選擇不同層次有代表性的作文，按照寫作中不同方面的要求，進行點評，評講課堂上讓學生朗讀自己的優(yōu)秀作文，來鼓勵、激發(fā)學生的寫作熱情。

英語寫作是一個循序漸進、逐步提高的過程，不可一蹴而就，有賴于學生堅持不懈的努力和教師始終如一的引導。

參考文獻

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