郭敏　萬(wàn)杭

摘 要 截止到2014年9月，湖北省高?！皩W(xué)分制收費(fèi)”已擴(kuò)至六所，其他省份也陸續(xù)有高校實(shí)施此類收費(fèi)政策。這意味著我國(guó)高校從原先的學(xué)年制及過(guò)渡階段的學(xué)年學(xué)分制向?qū)W分制又有一個(gè)較大的跨越，在學(xué)分制逐步推進(jìn)和完善的過(guò)程中，專業(yè)對(duì)學(xué)生整個(gè)高校學(xué)習(xí)過(guò)程中影響越來(lái)越大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更換專業(yè)也與學(xué)分制的貫通息息相關(guān)，甚至當(dāng)學(xué)生走出校園，專業(yè)對(duì)其今后的職業(yè)發(fā)展也有著較大的影響。

關(guān)鍵詞 學(xué)分制 轉(zhuǎn)專業(yè) 專業(yè)選擇權(quán) 反饋機(jī)制

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.087

1 開放轉(zhuǎn)專業(yè)工作的意義

多年來(lái)來(lái)自教育一線的各種聲音始終在呼吁，當(dāng)前學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的需求和各高校轉(zhuǎn)專業(yè)的規(guī)定已經(jīng)成為一對(duì)難以調(diào)和的矛盾。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就開始進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)方向?qū)W習(xí)，專業(yè)教學(xué)有規(guī)定的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)方案是以一定的學(xué)分要求作為衡量學(xué)生能否完成所在專業(yè)的學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)大部分高校采用的培養(yǎng)模式是學(xué)年學(xué)分制，它既保留了學(xué)年制計(jì)劃性強(qiáng)、專業(yè)分類嚴(yán)密完整的特性，又具有學(xué)分制的某些長(zhǎng)處，比如，在對(duì)課程的選修方面，給予學(xué)生在一定范圍內(nèi)的自由度。從高校設(shè)置專業(yè)角度而言，專業(yè)設(shè)置必須按照國(guó)務(wù)院制定的專業(yè)目錄開設(shè)，并且新增專業(yè)必須在審查批準(zhǔn)完成后才能開設(shè)。每個(gè)專業(yè)每年的招生人數(shù)，是按照現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下，通過(guò)調(diào)查社會(huì)各個(gè)行業(yè)和單位所需人才的數(shù)量與類別決定的。專業(yè)對(duì)口的概念，即專業(yè)設(shè)置較多的強(qiáng)調(diào)對(duì)口應(yīng)用，社會(huì)上有什么樣的產(chǎn)品或服務(wù)對(duì)象，就設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的專業(yè)。從學(xué)生個(gè)體角度而言，專業(yè)選擇權(quán)是學(xué)習(xí)權(quán)的一個(gè)延續(xù)，是受教育權(quán)概念和性質(zhì)的衍生發(fā)展。而轉(zhuǎn)專業(yè)的權(quán)利，就是專業(yè)選擇權(quán)的后續(xù)發(fā)展。

目前我國(guó)高校本科生的學(xué)習(xí)狀況總體讓人堪憂，根據(jù)廈門大學(xué)校內(nèi)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椴幌矚g所學(xué)專業(yè)而厭學(xué)的學(xué)生高達(dá)40%的比例，只有30.9%的學(xué)生在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)是被第一志愿錄取的，而被調(diào)劑專業(yè)錄取的占42.2%。從教育學(xué)的角度而言，不同的專業(yè)選擇引導(dǎo)著人的智力因素與非智力因素朝著不同的方向發(fā)展。既然專業(yè)選擇對(duì)學(xué)生個(gè)體影響巨大，那么高校是否允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，以及相關(guān)政策的制定上，更要謹(jǐn)慎的對(duì)學(xué)生起到因勢(shì)利導(dǎo)的作用。

學(xué)生個(gè)體與專業(yè)之間存在匹配問(wèn)題，有改變專業(yè)的意愿，主要是以下幾方面的原因：（1）興趣因素，（2）就業(yè)導(dǎo)向，（3）家長(zhǎng)意愿及人際關(guān)系網(wǎng)，（4）跟風(fēng)因素。首先，如果學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，或是性格能力與專業(yè)要求不匹配，都可能會(huì)加劇學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)不良，甚至給學(xué)生的生活和人際交往適應(yīng)帶來(lái)消極影響。所謂的學(xué)習(xí)興趣，必須建立在認(rèn)真投身于某專業(yè)階段學(xué)習(xí)后才能得出結(jié)論，未有投入，無(wú)以談興趣。如高中時(shí)迫于高考?jí)毫Γ瑢W(xué)生在為之努力時(shí)可能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，于是在填報(bào)志愿時(shí)興趣盎然的填報(bào)了數(shù)學(xué)專業(yè)，可進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，較高等數(shù)學(xué)更難更抽象的數(shù)學(xué)分析課程與之前所學(xué)的初等數(shù)學(xué)有著天壤之別，而恰巧此時(shí)學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)眼花繚亂的社團(tuán)活動(dòng)，親身感受了遠(yuǎn)離父母的無(wú)拘無(wú)束，學(xué)習(xí)難免放松，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，原先對(duì)初等數(shù)學(xué)產(chǎn)生的興趣難免被成績(jī)單打擊得體無(wú)完膚，恰在此時(shí)又聽聞數(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)面極窄，心里難免產(chǎn)生戚戚然，轉(zhuǎn)專業(yè)的想法便由此產(chǎn)生。其次，由于社會(huì)發(fā)展的階段性和不同時(shí)期對(duì)于人才需求量的不同，導(dǎo)致大學(xué)里產(chǎn)生所謂的“熱門”專業(yè)和“冷門”專業(yè)，多數(shù)學(xué)生就讀某一專業(yè)是為了找個(gè)好工作，如果某專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作機(jī)會(huì)因社會(huì)需求量較小而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)較為困難，那么該專業(yè)的學(xué)生也會(huì)有較強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)專業(yè)意愿。再次，服從專業(yè)調(diào)劑的學(xué)生可能被調(diào)劑到學(xué)生本人和家長(zhǎng)都不熟悉的專業(yè)領(lǐng)域就讀，在當(dāng)今社會(huì)就業(yè)情況供大于求的狀況刺激下，家長(zhǎng)寄希望自己所從事的領(lǐng)域，或者積累的人際關(guān)系網(wǎng)能給孩子提供最大限度的就業(yè)幫助，那么在新生入學(xué)完畢后，各種家長(zhǎng)代替學(xué)生咨詢轉(zhuǎn)專業(yè)的情況便會(huì)見(jiàn)諸各大高校的相關(guān)部門。另外，新生入學(xué)年齡大約在十八歲左右，處于成年和未成年的邊緣，尤其是一些家庭情況一般的學(xué)生，在入大學(xué)之前對(duì)專業(yè)沒(méi)有概念，也無(wú)法從家庭得到指導(dǎo)，在看到其他學(xué)生有轉(zhuǎn)專業(yè)意愿時(shí)也會(huì)出現(xiàn)跟風(fēng)的情況。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)大學(xué)對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)的政策不斷放寬，那么國(guó)外大學(xué)對(duì)于學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)又有怎樣的要求呢？根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)查詢以及留學(xué)機(jī)構(gòu)提供的資料顯示，美國(guó)大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)可選范圍總體較廣，但如果學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)跨度較大，那么應(yīng)提前修讀一些和將要申請(qǐng)專業(yè)相關(guān)的課程，并建議學(xué)生在大三前提出申請(qǐng)；在英國(guó)大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)與所在哪所學(xué)校無(wú)關(guān)，只與所讀專業(yè)相關(guān)，一般而言文科專業(yè)轉(zhuǎn)理科專業(yè)較困難；加拿大不鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，即便一定要轉(zhuǎn)也要去原專業(yè)成績(jī)一定要符合相關(guān)要求方能申請(qǐng)；韓國(guó)大學(xué)則規(guī)定本科階段不能轉(zhuǎn)專業(yè)。由此可見(jiàn)，各國(guó)高校對(duì)于學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)絕不是完全開放式的，而是有諸多考慮和限制的。

2 轉(zhuǎn)專業(yè)工作實(shí)施中存在的問(wèn)題

既然學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)意愿如此強(qiáng)烈，那么高校是否可以實(shí)現(xiàn)允許學(xué)生“零門檻”轉(zhuǎn)專業(yè)呢？答案當(dāng)然是否定的。完全取消轉(zhuǎn)專業(yè)的門檻會(huì)導(dǎo)致諸多問(wèn)題出現(xiàn)。

（1）學(xué)分制貫通尚難實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)專業(yè)與學(xué)分制的貫通有關(guān)，如果學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)存在較多新專業(yè)的必修課未修讀，那么后期想要實(shí)現(xiàn)順利補(bǔ)修較困難，因?yàn)槟壳拔覈?guó)高校本科畢業(yè)學(xué)分要求較高，對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)和課程較多，那么學(xué)生補(bǔ)修轉(zhuǎn)專業(yè)前未修的課程將與轉(zhuǎn)專業(yè)后的課程有較大沖突，可能導(dǎo)致部分學(xué)生直到大四也無(wú)法將前期課程補(bǔ)齊，并且缺失的基礎(chǔ)課程可能讓學(xué)生在后期學(xué)習(xí)專業(yè)課的過(guò)程中遇到諸多障礙。

（2）學(xué)生自身對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)劃性不強(qiáng)。學(xué)生對(duì)專業(yè)了解程度參差不齊。根據(jù)作者針對(duì)中南地區(qū)某高校轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生所進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近三年的申請(qǐng)者對(duì)所讀專業(yè)了解程度不高，不清楚自己為什么要轉(zhuǎn)專業(yè)的大有人在，甚至對(duì)申請(qǐng)轉(zhuǎn)入的專業(yè)了解更少，超過(guò)40%的被調(diào)查者申請(qǐng)轉(zhuǎn)入經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，但大多數(shù)申請(qǐng)者對(duì)所申請(qǐng)的金融工程，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)等專業(yè)幾乎沒(méi)有了解，前備知識(shí)及專業(yè)發(fā)展更是知之甚少，對(duì)此類專業(yè)的就業(yè)方向及就業(yè)形勢(shì)也沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。

（3）導(dǎo)致高校學(xué)科發(fā)展不平衡?！傲汩T檻”轉(zhuǎn)專業(yè)不可能讓所有學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的要求都能得到滿足。大部分熱門專業(yè)的容納能力有限，報(bào)名轉(zhuǎn)入的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)可以接納的數(shù)量，如果完全按照學(xué)生的要求不加控制的轉(zhuǎn)入，會(huì)導(dǎo)致熱門專業(yè)更熱，冷門專業(yè)更冷的兩極分化現(xiàn)象，使一些國(guó)家需要的基礎(chǔ)學(xué)科受到冷落，以至后續(xù)乏人，從而導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展失衡。

（4）引起教學(xué)管理秩序混亂。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的實(shí)現(xiàn)需要高校各部門的協(xié)調(diào)一致、通力配合，將涉及到招生就業(yè)部門、學(xué)籍管理及學(xué)生工作處、財(cái)務(wù)部、設(shè)備處、宿舍管理處、圖書館、實(shí)驗(yàn)中心及各院系等部門，幾乎涵蓋高校所有職能部門和教學(xué)單位。如果不加限制的允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，則必然影響教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，不利于校園的穩(wěn)定團(tuán)結(jié)。

3 建立健全轉(zhuǎn)專業(yè)反饋機(jī)制

3.1 轉(zhuǎn)專業(yè)門檻設(shè)置

大多數(shù)學(xué)校都將申請(qǐng)者的當(dāng)前專業(yè)成績(jī)作為審核標(biāo)準(zhǔn)，那么只有目前優(yōu)秀的學(xué)生才有資格轉(zhuǎn)專業(yè)，那些對(duì)原來(lái)專業(yè)不“感冒”但在申請(qǐng)轉(zhuǎn)入的專業(yè)領(lǐng)域可能有潛質(zhì)的學(xué)生，極有可能被無(wú)情地拒之門外，這就違背了高校設(shè)立轉(zhuǎn)專業(yè)制度的初衷。高校應(yīng)適當(dāng)降低申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的成績(jī)門檻，改由各院系根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)組織不同形式的測(cè)試對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行考察，以判斷學(xué)生是否具有該專業(yè)的發(fā)展?jié)撃?，充分尊重學(xué)生的權(quán)利。同時(shí)設(shè)置轉(zhuǎn)專業(yè)門檻時(shí)還應(yīng)考慮兩點(diǎn)，其一，學(xué)生是否屬于指定專業(yè)的定向培養(yǎng)生，根據(jù)國(guó)家政策，此類學(xué)生更換專業(yè)是不符合國(guó)家政策的；其二，考慮學(xué)生自身?xiàng)l件，如身體、心理素質(zhì)等條件是否符合新專業(yè)的要求，真正做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓“二次選擇”落到實(shí)處，而不僅僅是一種華麗的形式。

3.2 學(xué)生利益優(yōu)先，兼顧專業(yè)發(fā)展

針對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，在審核學(xué)生獲得學(xué)分時(shí)，應(yīng)本著學(xué)生利益優(yōu)先的原則，即在規(guī)定的前提下最大限度的承認(rèn)學(xué)生已獲得的學(xué)分，在原專業(yè)修讀完成的課程，可通過(guò)課程置換或?qū)W分認(rèn)定等方式轉(zhuǎn)化為新專業(yè)的要求學(xué)分，以免學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)修讀。同時(shí)也要兼顧專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)如今高校會(huì)以各種手段統(tǒng)計(jì)畢業(yè)率、就業(yè)率，如果某熱門專業(yè)無(wú)限制招收轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，部分本身存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，不愿投入學(xué)習(xí)精力，而只想著通過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)來(lái)改變命運(yùn)的學(xué)生，可能在新專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)面臨同樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如若對(duì)此類情況不加以控制，那么接收的學(xué)院勢(shì)必面臨各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)下滑的危險(xiǎn)，同時(shí)部分冷門專業(yè)及院系也勢(shì)必面臨學(xué)生大量流失的風(fēng)險(xiǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

需要強(qiáng)調(diào)的是，轉(zhuǎn)專業(yè)并不是百試百靈的“萬(wàn)用藥”，如果我們無(wú)限制地允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，不僅會(huì)造成教學(xué)管理工作的混亂， 更會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生動(dòng)輒想要換專業(yè)以逃避問(wèn)題的惰性， 頻繁地轉(zhuǎn)換專業(yè)也不利于學(xué)生培養(yǎng)起穩(wěn)定的專業(yè)興趣和建立專業(yè)承諾。對(duì)于那些盲目轉(zhuǎn)專業(yè)或轉(zhuǎn)專業(yè)并不能解決其問(wèn)題的學(xué)生，可以從培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣著手來(lái)展開工作，比如幫助他們認(rèn)識(shí)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景， 發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)， 又或者通過(guò)指導(dǎo)他們提高人際交往技巧來(lái)提高他們的總體適應(yīng)性等等?？偠灾?，轉(zhuǎn)專業(yè)的目標(biāo)始終是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和重新選擇適合的專業(yè)， 來(lái)幫助學(xué)生建立起穩(wěn)定的專業(yè)興趣和專業(yè)承諾，從而提高學(xué)業(yè)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效能感，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得充分而長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。高校應(yīng)從自身角度進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更加主動(dòng)、積極、靈活的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要。

基金項(xiàng)目：中南民族大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)分制條件下民族類高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀分析”（JYX13008）

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