劉佳月

摘 要 對(duì)于幼兒園新生來(lái)說(shuō)，分離焦慮是非常普遍的一個(gè)現(xiàn)象，由于幼兒在生活環(huán)境上由家庭突然轉(zhuǎn)變到幼兒園，在適應(yīng)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生一定的焦慮現(xiàn)象。本文闡述了幼兒園新生入園焦慮的表現(xiàn)，并且分析了入園焦慮產(chǎn)生的原因，提出了相應(yīng)的對(duì)策，為幼兒園更好的解決新生入園焦慮問(wèn)題提供一些建議。

關(guān)鍵詞 幼兒園 新生 入園焦慮

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.084

幼兒園新生入園焦慮問(wèn)題是幼兒在入園后過(guò)渡期內(nèi)所產(chǎn)生一個(gè)心理現(xiàn)象，也是一種正常的心理現(xiàn)象，如何幫助幼兒較好的度過(guò)這一過(guò)渡期并且解決焦慮問(wèn)題則是眾多幼兒工作者所關(guān)注的。幼兒焦慮對(duì)其身心健康的發(fā)展是不利的，如果幼兒長(zhǎng)時(shí)間的處于焦慮狀態(tài)，那么將影響其飲食、休息，甚至導(dǎo)致身體疾病的發(fā)生。

1 幼兒園新生入園焦慮的表現(xiàn)

幼兒焦慮也就是指幼兒所產(chǎn)生的煩躁、緊張、哭鬧、不安等情緒，一些幼兒甚至還會(huì)產(chǎn)生過(guò)激的行為，如摔打物品、長(zhǎng)時(shí)間哭鬧等等，如果這種焦慮狀態(tài)在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有改觀，那么就可能發(fā)展為持續(xù)性分離焦慮障礙。一般而言，幼兒園新生入園焦慮表現(xiàn)一般可以分為以下幾種：厭倦性分離焦慮、恐懼性分離焦慮、傳染性分離焦慮等等。所謂厭倦性分離焦慮主要是指幼兒在進(jìn)入幼兒園之初并沒(méi)有表現(xiàn)出相應(yīng)的焦慮現(xiàn)象，而是在進(jìn)入幼兒園一段時(shí)間后對(duì)這種環(huán)境產(chǎn)生厭倦感，從而表現(xiàn)出相應(yīng)的焦慮。這種焦慮情緒一般為煩躁、打鬧、哭鬧等等。①恐懼性分離焦慮則是指由于幼兒的生活環(huán)境、人際交往等等發(fā)生了變換，新環(huán)境、新的人物給幼兒造成了一種恐懼感，因而幼兒就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的焦慮。這種焦慮的主要情緒一般表現(xiàn)為哭鬧、憂傷、緊張不安等等。同時(shí)，一些焦慮情緒嚴(yán)重的幼兒甚至還會(huì)不吃飯、沉默不語(yǔ)，或者產(chǎn)生一定的自閉行為，在幼兒園教學(xué)中，如果入園新生在情緒方面出現(xiàn)任何的反常行為，都應(yīng)當(dāng)引起教師的注意，每個(gè)幼兒產(chǎn)生交流情緒的表現(xiàn)并不一樣，應(yīng)當(dāng)及時(shí)重視。傳染性焦慮顧名思義也就是指幼兒在幼兒園中受到其他幼兒的焦慮情緒傳染導(dǎo)致的焦慮現(xiàn)象，在這種焦慮現(xiàn)象中較為常見(jiàn)的有想家造成的憂傷、哭泣等情緒，一些幼兒很容易被其他幼兒的此類(lèi)情緒所感染。這類(lèi)焦慮主要表現(xiàn)在班級(jí)中有某個(gè)或者某幾個(gè)幼兒產(chǎn)生焦慮情緒后，其他幼兒也會(huì)受到感染，繼而受到影響的幼兒越來(lái)越多，甚至發(fā)展為集體性的幼兒焦慮現(xiàn)象。

2 幼兒園新生入園焦慮的原因分析

2.1 環(huán)境變化

幼兒自出生便生活在家庭環(huán)境中，在幼兒有了自主意識(shí)之后所熟悉的環(huán)境也是家庭環(huán)境，因而當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，環(huán)境上的變化便可能引發(fā)幼兒的焦慮，事實(shí)上對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，基于其年齡特點(diǎn)等因素，生活環(huán)境上變化所引起的幼兒焦慮是非常普遍的一個(gè)現(xiàn)象。就幼兒這一年齡心理特征來(lái)說(shuō)，環(huán)境上的變化可能會(huì)使幼兒造成一種恐懼感，而且幼兒本身也會(huì)對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生一定的抵觸感，因而當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，幼兒便可能緊張、不安、哭鬧等等，也會(huì)產(chǎn)生戀家等情緒。②同時(shí)，相對(duì)于幼兒的家庭環(huán)境來(lái)說(shuō)，幼兒園的生活環(huán)境在范圍上來(lái)說(shuō)就擴(kuò)大了，生活環(huán)境范圍的擴(kuò)大也往往會(huì)造成幼兒的緊張不安，甚至?xí)由钇淇謶指?。在這里，環(huán)境上的變化主要指房間布局、物品擺設(shè)、人員組成等等，雖然幼兒在具體的物品方面還沒(méi)有形成深刻的記憶，但是幼兒已經(jīng)對(duì)其主要生活的環(huán)境有了一個(gè)模糊記憶，而這種模糊記憶便是幼兒依賴(lài)家庭環(huán)境的基礎(chǔ)。

2.2 人際交往變化

幼兒在家庭中的主要人際交往對(duì)象為父母等親人，而在幼兒進(jìn)入幼兒園之后，其主要的人際交往對(duì)象就是教師、其他幼兒等陌生的人，人際交往對(duì)象發(fā)生了很大的變化。由于幼兒對(duì)父母有著很強(qiáng)的依賴(lài)性，當(dāng)幼兒離開(kāi)父母后必然會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的恐懼感，這種恐懼感便是由人際交往變化帶來(lái)的。人際交往上的變化也并不僅僅表現(xiàn)在父母的離開(kāi)上，在幼兒園中眾多幼兒生活在一起，幼兒彼此之間便產(chǎn)生了一定的新奇感，但是也會(huì)產(chǎn)生一些矛盾，這種矛盾就可能引起幼兒的一些焦慮情緒，幼兒同伴之間存在的矛盾之所以會(huì)引發(fā)幼兒焦慮也與幼兒的家庭影響有關(guān)。例如，在家庭中，幼兒的父母會(huì)盡可能的滿足其各種需求，在情緒上也會(huì)更多的關(guān)愛(ài)幼兒，而在幼兒園中，幼兒在同其他同伴的相處中則并非如此，幼兒園的同伴和教師都不可能像父母那樣無(wú)條件的滿足幼兒的各種要求，因而便可能造成幼兒的焦慮。

2.3 生活習(xí)慣變化

在家庭和幼兒園這兩個(gè)不同的生活環(huán)境中，幼兒的生活方式也就發(fā)生了很大的變化，由于在家庭生活中幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了固定的生活習(xí)慣，如飲食習(xí)慣、休息習(xí)慣、娛樂(lè)習(xí)慣、活動(dòng)習(xí)慣等等。而當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園之后，這種生活習(xí)慣就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，幼兒園的環(huán)境和家庭環(huán)境差別很大，幼兒生活習(xí)慣的變化也是導(dǎo)致幼兒園新生入園焦慮問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因之一。生活習(xí)慣上的變化對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在焦慮情緒方面影響較大的有飲食習(xí)慣、娛樂(lè)習(xí)慣、休息習(xí)慣等等，特別是當(dāng)幼兒在家庭中的飲食同幼兒園飲食發(fā)生沖突時(shí)，就很可能造成幼兒產(chǎn)生焦慮情緒，甚至是拒絕吃飯。生活習(xí)慣上的變化，可能會(huì)給幼兒帶來(lái)一些焦慮情緒，一方面是由于幼兒園相關(guān)設(shè)施不完善造成的，另一方面也是由于幼兒家庭教養(yǎng)方式不正確造成的，缺乏科學(xué)的幼兒成長(zhǎng)方案。

3 解決幼兒園新生入園焦慮問(wèn)題的策略

3.1 努力營(yíng)造和家庭相似的溫馨環(huán)境

對(duì)于環(huán)境變化所帶來(lái)的幼兒園新生入園焦慮問(wèn)題來(lái)說(shuō)，這種原因是一種客觀性存在的因素，幼兒園是解決這一問(wèn)題的主體，因而幼兒園應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造出較為溫馨的家庭環(huán)境，特別是在同家庭環(huán)境的比較方面，應(yīng)當(dāng)著重靠攏家庭環(huán)境。環(huán)境變化給幼兒所帶來(lái)的焦慮情緒是客觀的，這一問(wèn)題并不是環(huán)境的好壞造成的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)于環(huán)境的認(rèn)知主要是在于熟悉程度上。因而對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，在改善環(huán)境方面并不用營(yíng)造豪華的物質(zhì)環(huán)境，而是應(yīng)當(dāng)盡量營(yíng)造出和家庭類(lèi)似的溫馨環(huán)境。例如在房間布局、物品擺放等方面，盡量符合幼兒在家里房間的布置習(xí)慣，家長(zhǎng)也可以將幼兒喜歡的一些玩具等物品帶入到幼兒園中。營(yíng)造這種與家庭相似的環(huán)境作用便在于降低環(huán)境變化對(duì)于幼兒的影響，也能促使幼兒盡快在環(huán)境變化后適應(yīng)新環(huán)境，解決焦慮問(wèn)題。③同時(shí)，較為溫馨的生活環(huán)境也有助于幼兒感受到關(guān)愛(ài)，有利于其身心健康的發(fā)展。

3.2 鼓勵(lì)幼兒結(jié)識(shí)同學(xué)，發(fā)展新的人際關(guān)系

在幼兒園新生入園后，鼓勵(lì)幼兒積極和其他幼兒交朋友，發(fā)展新的的人際關(guān)系是解決新生入園焦慮問(wèn)題的一個(gè)有效途徑，幼兒本身對(duì)于新鮮的事物和人都有著很強(qiáng)的好奇心，利用幼兒這一心理特點(diǎn)激發(fā)幼兒對(duì)于新的人際交往的興趣，就能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，從而解決焦慮問(wèn)題。在幼兒園中，幼兒和同伴之間相互結(jié)識(shí)、交朋友也是培養(yǎng)幼兒人際交往能力的主要方式，讓幼兒可以學(xué)到和同伴進(jìn)行交流的方式，在這之中，幼兒也可以體驗(yàn)到友情。這樣一來(lái)，針對(duì)幼兒園新生入園由于人際交往發(fā)生變化而產(chǎn)生的焦慮就起到了很好的解決作用，利用人際交往對(duì)于幼兒的興趣轉(zhuǎn)移幼兒注意力，這一方法也是幼兒園中解決新生焦慮問(wèn)題中一個(gè)十分普遍的方法。但是在鼓勵(lì)幼兒結(jié)識(shí)同伴的同時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒的特點(diǎn)和性格等等進(jìn)行區(qū)分，將性格和特點(diǎn)適宜的幼兒組成一個(gè)交朋友小組，防止幼兒在人際交往中出現(xiàn)矛盾，不然不但起不到應(yīng)有的作用，反而可能進(jìn)一步加深幼兒的焦慮情緒。

3.3 制定科學(xué)的幼兒成長(zhǎng)方案

幼兒園是專(zhuān)業(yè)的幼兒培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，擁有著比家長(zhǎng)更為豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因而幼兒園應(yīng)當(dāng)制定出更加科學(xué)、合理的幼兒成長(zhǎng)方案，包括飲食、活動(dòng)、娛樂(lè)、健康等各個(gè)方面。科學(xué)的幼兒成長(zhǎng)方案對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展有著重要的作用，幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，其家庭教養(yǎng)方式和生活習(xí)慣的養(yǎng)成未必是正確的，幼兒園應(yīng)當(dāng)從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行更正，并且及時(shí)同幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，加強(qiáng)相關(guān)方面的指導(dǎo)。幼兒在進(jìn)入幼兒園之后，其生活習(xí)慣應(yīng)當(dāng)遵循幼兒園所制定的科學(xué)、健康成長(zhǎng)方案，幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)積極配合，特別在幼兒的飲食方面，要做到全面、合理的補(bǔ)充幼兒所需各種元素。這種科學(xué)的幼兒成長(zhǎng)方案，對(duì)改善幼兒的焦慮現(xiàn)象也有著一定作用，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這對(duì)其成長(zhǎng)有著重要的作用。

在幼兒園新生入園后往往會(huì)產(chǎn)生焦慮問(wèn)題，造成幼兒焦慮的原因可能有生活環(huán)境的變化、人際交往的變化、生活習(xí)慣的變化等多方面的原因，這種焦慮問(wèn)題就可能對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展造成一定不良的影響。因而幼兒園應(yīng)當(dāng)積極重視這一問(wèn)題，在各個(gè)方面進(jìn)行努力，營(yíng)造更加溫馨的環(huán)境、給幼兒帶來(lái)更多的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)幼兒結(jié)識(shí)新的朋友等等，讓幼兒能夠更快的走出焦慮狀態(tài)。

注釋

① 李平.幼兒園中新生家長(zhǎng)入園焦慮的類(lèi)型及對(duì)策[J].高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011.2：85-86.

② 王紅波.幼兒入園焦慮的成因及緩解措施[J].商業(yè)文化（下半月），2011.4：222.

③ 于曼.小班幼兒入園焦慮問(wèn)題初探[J].中國(guó)校外教育，2009.S1：275.