淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

張萬里 （甘肅省環(huán)縣第四中學(xué) 745799）

應(yīng)新課程改革的需要，現(xiàn)在各門課程的教學(xué)都在進(jìn)行改革，生物課也不例外。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物教師在傳授知識的同時，要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要教會學(xué)生如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生物思維能力的培養(yǎng)要求是要讓學(xué)生學(xué)會把課本知識與生活、生產(chǎn)實踐想結(jié)合，學(xué)會用所學(xué)知識去解釋生活中出現(xiàn)的一些生物學(xué)現(xiàn)象。這就要求教師要在平時的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生比較歸納、分析總結(jié)、批判、假設(shè)推理等各方面能力。下面我就在高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力簡單談一些看法。

創(chuàng)新 生物實驗 比較歸納思維 小組合作 探究

一、構(gòu)建寬松和諧的民主化課堂

傳統(tǒng)教育思想中的師道尊嚴(yán)觀念使學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生消極、緊張和恐懼的心理。學(xué)生在這種狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維就會逐漸僵化，心理發(fā)展也會受到極大的束縛。因此，我們教師要清楚地認(rèn)識到這一點，及時地去改變原有的思維習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地對教師進(jìn)行質(zhì)疑和提問。同時，我們還可以讓學(xué)生直接參與教學(xué)的管理和設(shè)計過程，讓學(xué)生和教師在課堂中有平等的地位，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生只有感受到了自己是課堂的主人，才會積極地參與進(jìn)來，其思維的活躍程度也會大大提高，這有利于學(xué)生對知識的認(rèn)知和掌握。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，推動學(xué)生間的思維互動

我們經(jīng)常說的合作學(xué)習(xí)就是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動性學(xué)習(xí)。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中主要采取小組合作形式來共同完成一個課題或解決一個問題，當(dāng)然也可以以小組辯論、比賽和游戲等方法進(jìn)行互動。教師可以作為旁觀者或者裁判參與學(xué)生的互動，但需要注意的是，教師在參與的過程中要敢于放開學(xué)生、包容學(xué)生。通過討論、交流，學(xué)生的思維會得到最大程度的激發(fā)，這樣會使問題的展開更加全面和開放，使問題的深度和廣度比我們想象的要“深”和“寬”。同時，在合作的過程中，我們也可以清晰地觀察到學(xué)生對知識理解存在的問題，也可以從側(cè)面了解到我們在教學(xué)的過程中存在的不足之處。在這種多變互動的活動中，讓學(xué)生陳述自己的觀點和看法，不但可以擴大學(xué)生的信息量，而且會很好地激發(fā)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

三、有效利用直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識

在生物教學(xué)中，直觀教學(xué)是一項最基本的教學(xué)手段。因為直觀教具的使用會在很大程度上加強學(xué)生的視覺效果，強化學(xué)生對事物的感性認(rèn)識。很多生物知識都是通過觀察和演示得來的，因此，我們要在教學(xué)的過程中充分利用這一特點制作各種直觀教具，包括掛圖的使用、多媒體課件的制作、實物標(biāo)本的制作展示、顯微鏡的觀察使用、生物實驗操作等多種手段。我們可以根據(jù)課程內(nèi)容的要求運用各種直觀教具。直觀教具的使用最大的好處就是可以把比較抽象的東西直接展示出來，這些豐富的表象有助于學(xué)生對生物現(xiàn)象的直接認(rèn)識還有助于學(xué)生思維的拓展，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生的思維

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生在自己感興趣的問題中思考，可以活躍學(xué)生的思維。在正常的教學(xué)過程中，教師可以提前對課文內(nèi)容中的一些具有較高思考價值的問題進(jìn)行處理，將其設(shè)計成學(xué)生比較喜歡的問題，并且提前設(shè)計好預(yù)案。在學(xué)生解決問題的過程中，教師要不斷地指導(dǎo)學(xué)生去觀察、討論、推理，把解決問題的過程拋給學(xué)生并不斷地對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極思考和探索的過程中。這樣，學(xué)生的思維就會變得異?；钴S，課堂氛圍也會變得活躍起來。

五、在實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗性比較強，很多問題都要通過實驗來解決。在實驗的過程中，我們首先要求的不是學(xué)生動手，而是要讓學(xué)生先動腦。這就要求學(xué)生在實驗之前要先設(shè)計好實驗的各個環(huán)節(jié)，其中包括對問題的解讀、實驗?zāi)康牡拇_定、實驗過程的設(shè)計、實驗結(jié)論的假設(shè)和推理。在設(shè)計這些活動的過程中，學(xué)生的思維直接起到了關(guān)鍵的作用，所以，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計實驗教學(xué)時要充分考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要容許學(xué)生對實驗進(jìn)行創(chuàng)造性的改造，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。具體的，我們可以把教學(xué)中的演示內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生實驗，對于一些比較開放性的實驗，我們可以讓學(xué)生來設(shè)計，實驗步驟和過程可以多種多樣。因為觀察角度、認(rèn)知水平和動手能力有所不同，所以學(xué)生得出的實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象會有差異。在這個過程中，學(xué)生的懷疑精神會得到激發(fā)，而且，學(xué)生在質(zhì)疑精神的指導(dǎo)下再次進(jìn)行探索，這將會更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

總之，任何事物的發(fā)展都是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更需要我們教師投入較大的精力、耐心和時間。我們只有不懈地努力，才能收到“潤物細(xì)無聲”的效果。

[1]探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的運用[J].新課程改革研究：教師教育，2006（2）.

[2]徐新戰(zhàn).探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的定位[J].新課程改革：中學(xué)版，2008（11）.

[3]楊群英.生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的實踐與思考[J].2005（12）.

（責(zé)編 喬召召）