現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革建議初探

侯翠英 （河北省邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué) 054000）

英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展了很多年，其在這些年中也飽受非議。因?yàn)槿藗兂３１挥⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)折磨得痛苦不堪，就連各種工作都受到英語(yǔ)的牽制，這使得人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑。本文在正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并探討了英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略。

高中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題與建議

近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)備受爭(zhēng)議，其原因有以下幾點(diǎn)。一是英語(yǔ)是各級(jí)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的唯一選項(xiàng)，這和當(dāng)今中國(guó)越來(lái)越開(kāi)放的發(fā)展態(tài)勢(shì)不協(xié)調(diào)。隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高，人們和世界交流得越來(lái)越頻繁，所需要的語(yǔ)種也越來(lái)越多，而單一的英語(yǔ)選擇滿足不了人們的需要。二是當(dāng)前政策把英語(yǔ)作為定級(jí)評(píng)模獲得各種榮譽(yù)的必需條件，致使許多本來(lái)用不到英語(yǔ)的工作者為此付出了許多不必要的時(shí)間，這也造成了人們的不滿。三是不喜歡英語(yǔ)、學(xué)不好英語(yǔ)的人成了這次批判浪潮的鼓動(dòng)者，這完全是從個(gè)人愛(ài)好和利益出發(fā)，并沒(méi)有真實(shí)客觀地看待英語(yǔ)的地位和意義。從這幾個(gè)原因來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)受爭(zhēng)議不是英語(yǔ)本身的問(wèn)題，而是因?yàn)槲覀儧](méi)有對(duì)英語(yǔ)持有冷靜客觀的態(tài)度。首先，從學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不過(guò)是若干學(xué)科中的一科；其次，從語(yǔ)言的性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是交流工具。固然，把它看得高過(guò)一切，沒(méi)有它就一票否決的做法過(guò)于偏激，可是，否定它的作用，以至于矯枉過(guò)正也不是一個(gè)正確的態(tài)度。所以我們要正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)數(shù)學(xué)。

一、正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的地位和意義

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化的今天，各國(guó)之間的合作越來(lái)越廣泛和深入，無(wú)論是官方還是民間，交往越來(lái)越頻繁。在這樣的背景下，因?yàn)闅v史、政治、經(jīng)濟(jì)以及其他各種原因，在客觀事實(shí)上英語(yǔ)已經(jīng)成為應(yīng)用區(qū)域最廣、使用頻率很高的重要的交流工具。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的逐步深入和國(guó)際地位的提高，走出國(guó)門(mén)的人越來(lái)越多，中國(guó)迎來(lái)了各種國(guó)際機(jī)會(huì)，擔(dān)當(dāng)國(guó)際責(zé)任的時(shí)候也越來(lái)越多，這不可避免地導(dǎo)致了外語(yǔ)人才的需求不足。而英語(yǔ)是其中最重要的國(guó)際語(yǔ)言。需求決定了市場(chǎng)，也決定了英語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)的剛性需求。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段作為學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)掌握階段到價(jià)值運(yùn)用階段的重要銜接階段，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著極其重要的作用，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作鋪墊的良好時(shí)期。所以，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)是非常有意義的。學(xué)生如果在這個(gè)時(shí)期不能學(xué)好英語(yǔ)，不能培養(yǎng)出對(duì)于英語(yǔ)的興趣和情感，沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握應(yīng)該掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，會(huì)給將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)許多意想不到的障礙。

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師致力于擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，把英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)試教學(xué)的苦海中拯救出來(lái)。教師應(yīng)該引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，逐步把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。新的紀(jì)元要求高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與時(shí)代同步，改變低效的應(yīng)試教育模式，為時(shí)代進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀英語(yǔ)人才。然而，從現(xiàn)階段來(lái)看，雖然高中英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)取得了明顯成效，但是英語(yǔ)教學(xué)仍然沒(méi)有徹底擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，教學(xué)方法依舊存在單調(diào)、枯燥、低效的問(wèn)題，這己經(jīng)嚴(yán)重阻礙了高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)前進(jìn)的腳步。

二、英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，“講授”仍然占據(jù)了主導(dǎo)地位。許多老教師甚至是部分新教師仍然使用了傳統(tǒng)的講授法。這些教師依然延續(xù)應(yīng)試教育觀念，力圖通過(guò)詳盡的講解讓學(xué)生掌握解題技能。這些講解更多的側(cè)重于語(yǔ)法知識(shí)和詞匯的使用習(xí)慣，完全忽略了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的工具性和實(shí)用性。課程改革以后，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法，如“合作、探究”“網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)”等在教學(xué)中的使用比列有所上升，這很值得我們欣慰。但是經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)和研究發(fā)現(xiàn)，和其他教學(xué)方法相比，講授教學(xué)法依然在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著不可撼動(dòng)的位置。究其原因，這和教師的懶惰思維密不可分。單調(diào)而機(jī)械的講授法沒(méi)有那么多課堂變化，教師只需熟知教材就可以輕松地展開(kāi)講解。這樣的做法忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)，有意無(wú)意地屏蔽了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中本應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題。

其次，英語(yǔ)能力的考察手段單一。這也是造成許多教師仍然大量采用講授法的重要原因。在考試成績(jī)決定一切的背景下，教師所有的教法都要向試題看齊。而如今，我們的英語(yǔ)試題仍然側(cè)重對(duì)于詞匯和句子的考察，缺少語(yǔ)言在實(shí)際應(yīng)用中的生動(dòng)性。在課程改革不斷深入的今天，許多地方和學(xué)校不斷探索把口語(yǔ)運(yùn)用作為考察標(biāo)準(zhǔn)，這必將引導(dǎo)教師讓英語(yǔ)回歸自己的語(yǔ)言屬性，大大提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

最后，過(guò)于強(qiáng)調(diào)機(jī)械而重復(fù)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。課程內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系不夠緊密，對(duì)于學(xué)生的多智能培養(yǎng)是極大忽視的。學(xué)生在機(jī)械的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，只學(xué)會(huì)了被動(dòng)的接收，而不懂得去自己汲取和挖掘。學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力大大受到了限制。

三、英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)策略

首先，教師要轉(zhuǎn)變教育理念。教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光和胸襟，要為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想，不可只看著眼下的功利。教師應(yīng)該做一個(gè)能夠?qū)W(xué)生的一生產(chǎn)生影響的人，幫助學(xué)生在青年時(shí)期培養(yǎng)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣。教師還要積極地接受和探討新課程的理念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成師生共同進(jìn)步的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。只有在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為主體、以學(xué)生全面發(fā)展為中心”的新理念，才能為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、協(xié)作發(fā)展的學(xué)習(xí)氣氛。

其次，教師要為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境。如上文所說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)在應(yīng)用中學(xué)習(xí)并逐漸熟練的交流工具，離開(kāi)了使用也就失去了它的使用價(jià)值。很多人學(xué)不好英語(yǔ)的主要原因就在于缺少必要的語(yǔ)言環(huán)境。不僅聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)候非常少，就連說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候也都非常少，這樣怎么能夠?qū)W好英語(yǔ)呢？英語(yǔ)教師要盡可能為學(xué)生們提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如利用早自習(xí)和每天上午下午大課間的空閑時(shí)間播放英語(yǔ)錄音，讓學(xué)生的耳朵對(duì)英語(yǔ)熟悉并適應(yīng)，讓英語(yǔ)潛移默化地滲透入學(xué)生的大腦中。不僅如此，教師自己首先要養(yǎng)成使用英語(yǔ)的習(xí)慣，無(wú)論是課上還是課下，都要習(xí)慣于英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生盡可能多機(jī)會(huì)聽(tīng)到英語(yǔ)、使用英語(yǔ)。

最后，要逐步改變英語(yǔ)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。教師要高度重視英語(yǔ)的使用價(jià)值，建立從高一到高三三年一體化的評(píng)價(jià)體系，可采用班級(jí)評(píng)委會(huì)口語(yǔ)測(cè)試的方法在每學(xué)期結(jié)束的時(shí)候?qū)W(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交流測(cè)試，逐步擴(kuò)大口語(yǔ)交際在英語(yǔ)成績(jī)中所占的比例，以此促使英語(yǔ)教學(xué)向語(yǔ)言的實(shí)用化發(fā)展。

（責(zé)編 喬召召）