談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“留白”

劉 剛 （河北省巨鹿縣官亭校區(qū) 055250）

隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課堂發(fā)生了一系列的變化。作為語(yǔ)文教師，我們有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材本身去關(guān)注學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到不同的情感體驗(yàn)。但在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，總會(huì)有很多不可預(yù)測(cè)的因素出現(xiàn)，限制了學(xué)生的發(fā)展。鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)“留白”讓學(xué)生自主去探究、補(bǔ)充這些空白，并在教師的引導(dǎo)下自主生成對(duì)文本的理解。

語(yǔ)文課堂 留白 思維 創(chuàng)新

一、在語(yǔ)言情感表達(dá)上留出空白，讓學(xué)生自我體驗(yàn)和感受

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地去閱讀文本，入情入境，細(xì)細(xì)品味作者的情感，在情感中去獲得啟發(fā)和真切的感受，如興奮、平靜、愉快、憂傷、悲哀、奮進(jìn)、憤怒、同情等，各種感情相互交織，相互轉(zhuǎn)化，便會(huì)形成語(yǔ)文課堂教學(xué)的感情節(jié)奏，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的美。需要注意的是，在語(yǔ)文課堂上，課堂的感情節(jié)奏要和文本的感情節(jié)奏一致，相互吻合，同喜同憂。否則，就不會(huì)“披文入情”，課堂教學(xué)任務(wù)就不能保證順利完成。因此，教師在教每一篇文章時(shí)都應(yīng)為學(xué)生留出空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受。這樣，學(xué)生才能與作者產(chǎn)生共鳴，才能流露出自己的真實(shí)情感，進(jìn)而有所啟發(fā)和感悟。

例如，在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，課堂上教師可先為學(xué)生播放背景音樂(lè)，以創(chuàng)設(shè)一種淡淡的傷感的情境，讓學(xué)生去有感情地朗誦，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們感受到外祖父濃濃的思鄉(xiāng)情，領(lǐng)悟到梅花不畏“風(fēng)欺雪壓”的品格，進(jìn)而升華自身的情感。

二、在思考上留出空白，讓學(xué)生的思維過(guò)程充分展現(xiàn)

通過(guò)“課堂提問(wèn)”教師不僅能了解學(xué)生的理解和掌握情況，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)，提高自身的思維能力。但在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，有部分教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)生思維的過(guò)程，只要求學(xué)生回答問(wèn)題，不給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，學(xué)生能回答正確，教師就高興，否則教師就會(huì)覺(jué)得學(xué)生很笨，沒(méi)有能力。殊不知，這種不“思”只“答”的提問(wèn)方式，會(huì)限制學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使培養(yǎng)學(xué)生的能力變成空談。

事實(shí)上，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題后，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生合理的時(shí)間去思考，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的益處。有了充足的時(shí)間，會(huì)有更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)去思考和解決，從而增強(qiáng)他們的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)新，從多角度去思考問(wèn)題和解答問(wèn)題。比如，在教學(xué)《竊讀記》一文時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：你知道課文記敘了一件什么事嗎?“竊讀”時(shí)，“我”的心里是一種什么樣的感受呢? “我”為何快樂(lè)，又懼怕什么?這樣一問(wèn)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然地去書中找答案，然后根據(jù)自己的理解暢所欲言。又如，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先不去讀課文，而是大膽想象，如果你是桑娜你會(huì)不會(huì)收養(yǎng)鄰居的孩子，從而使學(xué)生體會(huì)到桑娜的善良，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

總之，有質(zhì)疑才能有創(chuàng)新。如果教師不能給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，那么提問(wèn)也就失去了原有的意義。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空白機(jī)會(huì)，學(xué)生有了充分的時(shí)空自由，才能展開想象的翅膀，對(duì)問(wèn)題積極思維，自主探究，這樣他們的思維過(guò)程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

三、在知識(shí)上留出空白，讓學(xué)生自我構(gòu)建和完善知識(shí)體系

優(yōu)秀的教師要懂得在課堂教學(xué)中有一部分知識(shí)是不需要講解的，要給學(xué)生留下暫時(shí)性的知識(shí)“空白”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生能自主地在更加廣闊的知識(shí)海洋中去探索、去發(fā)現(xiàn)。這樣，不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還能啟迪學(xué)生的智慧，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。另外，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)給學(xué)生留下懸念，促使他們?cè)谡n下積極探索，通過(guò)探索去填補(bǔ)空白，從而使自己對(duì)知識(shí)有一個(gè)更為深刻的理解，體驗(yàn)到成功的喜悅。久而久之，學(xué)生便能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)去探究和改造，構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，充分發(fā)揮自身的主體作用。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。在新課程改革的今天，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，為學(xué)生留下空白。只有這樣，學(xué)生才能真正感受到參與的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、探究的樂(lè)趣，得到心理上的滿足，真正提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[1]吳中強(qiáng).論語(yǔ)文教學(xué)中有效的留白藝術(shù)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（5）.

[2]端木玲玲.語(yǔ)文課堂教學(xué)“留白”藝術(shù)略論[J].職教通訊，2011（2）.

[3]孔建芳.生成的精彩來(lái)自預(yù)設(shè)的“留白”[J].江蘇教育，2005（16）.

[4]王霆.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生探究意識(shí)的激活[J].中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2005（6）.

（責(zé)編 馮紅偉）