讓數(shù)學(xué)課堂充滿人文性

周繼武 （甘肅省張掖市甘州區(qū)青年東街小學(xué) 734000）

數(shù)學(xué)除了固有的抽象性、工具性、實(shí)用性等特征以外，還具有極其重要的文化性。因此，人文內(nèi)涵的彰顯逐漸成為了新課程理念支撐下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心價(jià)值取向。本文對如何讓數(shù)學(xué)課堂充滿人文性展開探討，以期與廣大同仁共勉。

民主 合作 創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！遍L期以來，人們總是突出強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性等科學(xué)屬性，有意或無意間忽視了數(shù)學(xué)的人文屬性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革目標(biāo)的闡述中明確地把“人文素養(yǎng)”列為了新課程改革目標(biāo)之一。鑒于此，在建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式時(shí)，廣大教師應(yīng)注意給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、在交流中蘊(yùn)育平等、民主的思想

羅杰斯曾說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！泵裰鞯恼n堂是以建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以形成教學(xué)相長、民主和諧的良好學(xué)習(xí)氛圍為保證，以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展為追求的課堂。簡而言之，課堂教學(xué)其實(shí)質(zhì)是一種師生雙邊參與的互動(dòng)過程。如果廣大教師能夠意識(shí)到教學(xué)是師生共建的過程，是師生心與心、智慧與智慧碰撞的過程，那么教學(xué)民主意識(shí)就會(huì)慢慢植入到自己的心中，給課堂帶來真正的活力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力營造一個(gè)自由寬容、民主和諧的交流氛圍，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、師生與教學(xué)媒體在情景交融中互動(dòng)，同時(shí)盡量減少對學(xué)生行為和思維的限制，不以同樣的方法對待不同性格的學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓他們有更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如果遇到平時(shí)交流有困難的學(xué)生，教師要用寬容的心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流有誤，教師要以啟發(fā)性的評語，誘導(dǎo)學(xué)生找出原因，讓學(xué)生隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和思路，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的情感體驗(yàn)。

二、在合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上，學(xué)生正襟危坐，聆聽教誨，而更多的中等生和學(xué)困生，則成為聽眾或觀眾，隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，他們也慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。新課程改革明確倡導(dǎo)“自主、合作、探究式”的學(xué)習(xí)模式，而“小組合作學(xué)習(xí)”正是倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的最佳形式，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有效提高課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)們最喜歡吃什么水果。很顯然，如果一個(gè)人完成必然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，經(jīng)過大家討論，決定分小組合作進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，然后匯報(bào)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。在分小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員在共同的目標(biāo)任務(wù)指引下，不僅合作討論了調(diào)查方法、要調(diào)查的項(xiàng)目，誰負(fù)責(zé)組織和分配任務(wù)，還設(shè)計(jì)了記錄表，最后將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在這一過程中，學(xué)生既掌握了基本的統(tǒng)計(jì)方法，培養(yǎng)了多角度思考問題、分析問題、解決問題的能力，更獲得了積極的情感體驗(yàn)，感受到了與人合作的快樂和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成了正確的價(jià)值觀。

三、在探究中搭建個(gè)性創(chuàng)新的舞臺(tái)

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！倍趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與少，被動(dòng)接受多，更多的是被束縛在教師、教材、課堂的狹小圈子中，不敢越雷池半步，其動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造性個(gè)性受到嚴(yán)重壓制。針對這一情況，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切教學(xué)資源，為學(xué)生自主探究搭建舞臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如在教學(xué)“長方體和正方體的特征”時(shí)，我給學(xué)生提供了許多長方體和正方體的材料，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自己動(dòng)手利用材料去制作長方體和正方體模型，然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、交流等活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到長方體有6個(gè)面，8個(gè)頂點(diǎn)，12條棱之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過“看一看，量一量，比一比”活動(dòng)認(rèn)識(shí)長方體的棱和面有什么特點(diǎn)，從而抽象概括出長方體、正方體的特征。在這一過程中，既有效激活了學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能主動(dòng)地修正與完善長方體和正方體的表象，不斷豐富自己的感知，更為進(jìn)一步探究、歸納長方體和正方體的特征提供了必要的條件。與此同時(shí)，學(xué)生在經(jīng)歷了由具體到抽象、從一般到特殊的探索過程之后，逐步形成了數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展了自身的空間觀念，其間還不乏有許多創(chuàng)新的想法。我在評價(jià)探究的成果時(shí)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)了那些富有創(chuàng)造性的做法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，使課堂充滿了人文氣息。

四、在體驗(yàn)中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的品質(zhì)

嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神是一個(gè)人的非智力因素，但是在學(xué)習(xí)中卻起著重要的作用。一個(gè)草率從事、馬馬虎虎的學(xué)生是很難取得好的成績的。我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的事情：有的學(xué)生把加號寫成減號，把除法當(dāng)做乘法來計(jì)算，把已經(jīng)計(jì)算正確的結(jié)果寫錯(cuò)……很多家長將其歸結(jié)于馬虎，其實(shí)不盡然，我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生還沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)使自己受益無窮。所以為了保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師可讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)包”，里面有橡皮、套尺、草稿本、糾錯(cuò)本、練習(xí)冊等。同時(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師還要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、書寫工整、格式規(guī)范和做完題用多種方法檢查的好習(xí)慣，從而使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

五、在評價(jià)中健全堅(jiān)毅自信的人格

新課程標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)的基本理念中明確指出：“評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系?！币虼?，課堂中教師不應(yīng)該吝嗇自己的語言，對學(xué)生的精彩發(fā)言給予肯定，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予關(guān)注，對學(xué)生的創(chuàng)新思維給予表揚(yáng)。在表揚(yáng)的同時(shí)，教師還應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生。當(dāng)他們回答錯(cuò)了，一句“再想想”“別緊張”或“先聽聽別人的想法”，會(huì)讓學(xué)生倍感溫暖，從而在內(nèi)心不排斥對他來說比較困難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，既調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，又充分發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)、矯正功能，有利于人文課堂的構(gòu)建。

[1]張梅蘭.營造民主和諧的課堂氣氛[J].學(xué)園，2014（7）.

[2]鄭康春.談初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2009（8）.

[3]宋雪利.小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化評價(jià)方式的嘗試[J].科學(xué)教育，2013（1）.

周繼武，男，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師。長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。

（責(zé)編 馮紅偉）