小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

劉春環(huán) （河北省巨鹿縣賈莊校區(qū)賈莊中心小學(xué) 055250）

新課程標準要求，小學(xué)語文不必從系統(tǒng)的語言知識和語法規(guī)則著手，而應(yīng)重視對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。本文即對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感展開探究，以供參考。

小學(xué)語文 多種手法 增強語感能力

學(xué)生學(xué)習(xí)母語最主要的方法就是靠語感。我們的學(xué)生正是因為有早已具備的口語語感做基礎(chǔ)，并且身處母語環(huán)境中，耳濡目染，大量成套的母語圖式早已內(nèi)化為自己的心理結(jié)構(gòu)，才會在語文學(xué)習(xí)中倍感輕松。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我認為主要應(yīng)從以下幾方面入手。

一、在樂讀中豐富語感

學(xué)生朗讀是閱讀教學(xué)中的重要方式之一。那么，如何讓學(xué)生在朗讀中了解內(nèi)容，在朗讀中體悟情感，在朗讀中積累語感，在朗讀中感受語文的樂趣呢？

首先，誘趣。小學(xué)生以形象思維為主，他們往往是用直觀的形象、鮮艷的色彩和清晰的聲音來思維的，所以教學(xué)中運用直觀性教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和思維，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心態(tài)，積極投入到課文閱讀中去。

其次，誦讀。小學(xué)生理解能力弱但記憶力強，因此教師要讓學(xué)生多誦讀一些兒歌、童謠及古詩，使其在誦讀中感受祖國語言的音韻美和意境美。實踐證明，從小背誦大量易懂的詩文，可以豐富學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的想象力?，F(xiàn)在我組織開展的“每周一詩”“每日一背”“背誦古詩比賽”等活動，就對豐富和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大幫助。

再次，激情?，F(xiàn)在小學(xué)語文教材中的所選課文大都文質(zhì)兼美、情感豐富，因此在閱讀過程中必須帶著情感。而小學(xué)生年紀小，生活經(jīng)驗和情感積累又比較匱乏，這就需要教師借助形象、直觀的教學(xué)手段，架起學(xué)生與課文內(nèi)容之間的情感橋梁，把學(xué)生帶入到作者所描寫的情境中去，讓學(xué)生身臨其境、觸景生情，從而使閱讀更順暢，體驗更豐富。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)語感的敏銳性

葉圣陶先生曾說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字去揣摩推敲，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字中去?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力必須貼近生活，把學(xué)生的社會語言實踐作為語文教學(xué)的根源。因為貼近生活，運用實踐才是感知的最終目的。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶想象：當熱氣騰騰的油或湯灑在自己手上，會怎么樣？當燒紅的鐵塊掉在衣服上，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？而現(xiàn)在是比油或湯或燒紅的鐵塊還要燙很多倍的熊熊大火燃燒在邱少云的身上，試想，那痛苦是人能忍受得了的嗎？接著，教師再借助描寫的語言，引導(dǎo)學(xué)生再次想象被烈火包圍著的邱少云當時的內(nèi)心活動，并要求學(xué)生運用自己的語言進行描述。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，喚起學(xué)生鮮明的視覺形象，如此必將獲得理想的效果。

三、利用媒體創(chuàng)設(shè)的情境，誘發(fā)語感

在當今的信息化時代，多媒體教學(xué)顯得越來越重要。這是因為多媒體課件綜合利用了聲音、圖形、文字、動畫等媒體，變抽象為具象，營造了一種生動活潑的教學(xué)氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增加了教學(xué)的趣味性，提高了課堂四十分鐘的效率。例如二年級上冊《太空生活趣事多》寫到了太空生活中的趣事，但學(xué)生對太空生活的認識大都是從課外書或者電視上了解到的，鑒于此，教師可以通過課件讓學(xué)生觀看太空生活的片段，這樣可以加深學(xué)生的理解，不用過多講解，學(xué)生便可知道太空生活的有趣在什么地方。又如，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時，教師可先出示課文情境圖，再運用多媒體播放夏天的音樂：雷聲、雨聲、蛙鳴、蟬叫……讓學(xué)生閉上眼睛，豎起耳朵仔細聽，然后教師聲情并茂地描述：夏天是位熱情的小姐姐，她穿著絢麗多彩的衣裳，來到人間，她飛過高山，山峰變得更蒼翠；她飛過小河，河水流得更歡；她飛過樹梢，知了唱起歡樂的歌。讓我們變成夏天的草木蟲魚，一起去感受夏天的情懷吧！這樣用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，達到情景交融的效果。

四、鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想和想象，訓(xùn)練語感

語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽想象，合理聯(lián)想，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的語感。如在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一文中的“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生體會“焦急”“耐心”這兩個詞語，以此訓(xùn)練學(xué)生的語感能力：先讓學(xué)生展開想象，回憶自己的親身體驗。如到車站接親人，你早早地在車站等候，在時間未到或車子晚點時，你的心情是怎樣的？但是，在這種情況下你仍然堅持等候，這又表現(xiàn)出怎樣的心境？通過這個例子的比照，學(xué)生就能很好地理解到此處的“焦急”是表現(xiàn)出了老奶奶急切盼望看到總理的靈車，“耐心”表現(xiàn)了她送別總理的誠意，無論多晚都要等到。

五、感悟古詩詞，在品味中體悟語感

在古詩教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的感受，在學(xué)習(xí)中切實體驗到“歸來手把梅花嗅，春在枝頭已三分”。這就要求教師必須培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生在品味中體悟語感。我們知道，古詩語言凝練，一字一句包含著豐富的意境和深刻的含義。教學(xué)時教師要把那些精美的語言展示給學(xué)生，讓學(xué)生用心體會祖國語言文字的博大精深和詩人運用語言的高超本領(lǐng)?！按猴L(fēng)又綠江南岸”的“綠”、“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”都是品味古詩用詞的典范。以學(xué)生熟悉的“窗前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”為例，這里教師可以抓住“霜”來引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生發(fā)問：“詩人為什么看到地上的月光會‘疑’成‘霜’？‘霜’與思鄉(xiāng)有什么關(guān)系？”在學(xué)生思考中教師指出，“霜”出現(xiàn)在秋季，古人多有悲秋情結(jié)。農(nóng)耕時代，人們活動的范圍小，出行的時間短，秋季的到來就預(yù)示著回家時間的到來，而此時不能歸家將是出行人最大的悲哀和不幸，所以他們看到“霜”就會自然地想到家鄉(xiāng)，想到親人。這樣想來，我國的民眾每到中秋節(jié)和春節(jié)都要回家團圓也就不難理解了。教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生一定能更加深刻地理解詩歌的內(nèi)涵，體會作者豐富的情感，而學(xué)生語感的培養(yǎng)也就水到渠成，落到了實處。

總之，語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感悟。由于語文教學(xué)重朗讀、重形象，這就為激活并訓(xùn)練學(xué)生的語感提供了十分有利的條件。因此，在實際的語文教學(xué)中，教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供助力。

（責(zé)編 馮紅偉）