語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

趙煥新 （河北省威縣侯貫學(xué)區(qū) 054704）

自主學(xué)習(xí)是一種不依賴(lài)他人的獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以從以下幾方面入手：一是采用不同的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣；二是引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，拓展思維；三是及時(shí)反饋交流，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍；四是引導(dǎo)要有層次，避免“揠苗助長(zhǎng)”。

自主 學(xué)習(xí) 質(zhì)疑 反饋層次

自主學(xué)習(xí)，就是指不聽(tīng)命、不依賴(lài)于他人的獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式。具備這種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研的精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。具備了自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能夠用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，早已成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題。那么，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)想法。

一、采用不同的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生的良師益友，它能使學(xué)生對(duì)所學(xué)做知識(shí)產(chǎn)生迷戀感，由興趣到探索、由探索到成功，繼而在成功的快樂(lè)中再產(chǎn)生興趣，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷深入發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，可先從文章題目著手，抓住題眼，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。例如教《第一場(chǎng)雪》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)可這樣設(shè)計(jì)：“冬天來(lái)了，冬的化妝師——雪降臨人間，整個(gè)大自然一片銀裝素裹，令人心曠神怡。同學(xué)們，你們仔細(xì)觀察過(guò)嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，一番議論后，我說(shuō)：“我們一起看看作家峻青是怎樣描述雪的?！边@段導(dǎo)語(yǔ)，把生活與課本聯(lián)系了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的想象，使他們?nèi)缗R其境，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。又如教學(xué)古詩(shī)《暮江吟》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)是：“讀著《暮江吟》這首詩(shī)，我仿佛看到詩(shī)人白居易傍晚時(shí)分漫步江邊，江水一半紅一半綠，夜色降臨了，詩(shī)人流連忘返，抬頭看天，一彎新月皎潔悅目；低頭看地，滴滴露珠晶瑩透亮，這景色太美了，我好像又聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人在低吟。”教師用形象的語(yǔ)言描繪課文內(nèi)容，揭示課題，有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使他們以良好的聽(tīng)課情緒進(jìn)入到了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)效果。教師根據(jù)不同的教材可設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，拓展思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基石。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生從不敢提問(wèn)到想問(wèn)，從不會(huì)提問(wèn)到善問(wèn)，把學(xué)生提問(wèn)的積極性引入到參與教學(xué)上來(lái)。如教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我是這樣誘發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑的：“讀了課題你想知道什么？”學(xué)生紛紛提出：“誰(shuí)向誰(shuí)借箭？為什么借箭？為什么要用草船借箭？箭借到了沒(méi)有？”借助這些質(zhì)疑，學(xué)生就能了解文章的全貌，把握全文的中心思想。課文中的關(guān)鍵詞句在全文中往往起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，巧妙地將課文引向深入。例如教學(xué)列夫·托爾斯泰的短篇小說(shuō)《窮人》第一課時(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀這篇課文的興趣，如“為什么用‘窮人’做題目？”“課文是否只寫(xiě)了窮人的‘窮’？”然后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)自主閱讀課文，解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、及時(shí)反饋交流，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

民主、寬松、和諧的課堂氛圍是學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。風(fēng)趣、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生及時(shí)反饋、交流討論的積極性。例如教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，我用形象的語(yǔ)句描述小松鼠這種美麗的小動(dòng)物：“玲瓏的小面孔，嵌著一對(duì)閃閃發(fā)光的小眼睛，一身灰褐色的毛，光滑得好像擦過(guò)油，一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。我邊描述邊在黑板上勾畫(huà)，瞬間，一只活潑可愛(ài)的小松鼠就展現(xiàn)在了學(xué)生面前。小松鼠喜跳善躲，夜歡晝靜的生活習(xí)性，更使學(xué)生興趣倍增。教師可抓住機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生一起分析小松鼠的外形特征、生活習(xí)性以及生性好動(dòng)的特點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生模仿本文的寫(xiě)作方法，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)描述一種小動(dòng)物。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)著發(fā)言，其中有一個(gè)學(xué)生是這樣描述他們家的小狗的：“它一身光溜溜的黃毛，脊背上一道黑毛，四只黑褐色的小爪子像玉雕琢成的，透著亮兒。它的一對(duì)大耳朵直豎著，好像隨時(shí)都想聽(tīng)些什么?！绷硪粋€(gè)學(xué)生描述貓：“穿著一身雪白雪白的長(zhǎng)絨大衣，拖著一條金黃色的大尾巴，既會(huì)捉老鼠，也會(huì)滾皮球，別提多逗人喜愛(ài)了。”這種愉悅和諧的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、引導(dǎo)要有層次，避免“揠苗助長(zhǎng)”

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“即從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)”，“從文字內(nèi)容的表層理解到文章內(nèi)涵的真正領(lǐng)悟”，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)切不可不顧學(xué)生的實(shí)際而一下子拔得太高，這樣會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師要從課文內(nèi)容出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有層次地模擬作者認(rèn)識(shí)的原過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，作者在朝鮮親眼目睹了中朝人民并肩作戰(zhàn)的許多可歌可泣的壯舉，他們所了解和認(rèn)識(shí)的都不是學(xué)生親見(jiàn)、親歷的，所以，要使學(xué)生和作者產(chǎn)生同樣的認(rèn)識(shí)、同樣的感情，教師就必須有序、有層次地把作者的語(yǔ)言演繹成畫(huà)面和形象，還原成景、物、人，通過(guò)閱讀語(yǔ)言文字，經(jīng)歷再造想象，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生使其如見(jiàn)其相、如睹其人、如見(jiàn)其形、如聞其聲。像“大娘”丟下“小孫子”一處，通過(guò)讀語(yǔ)言文字，必須引導(dǎo)學(xué)生想：大娘“丟下”小孫子時(shí)是怎樣的心情、怎樣的情態(tài)、怎樣的思想？然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把想法表達(dá)出來(lái)，讓他們認(rèn)識(shí)到“大娘”那為了志愿軍傷員而丟棄小孫子的那種比山高比海深的情誼，從而有序地引導(dǎo)他們從語(yǔ)言到思維再到語(yǔ)言的理解過(guò)程。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。教師要善于啟發(fā)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生自主地學(xué)、積極地學(xué)，使他們學(xué)得有趣、學(xué)得實(shí)在。

趙煥新，女，縣級(jí)優(yōu)秀教師。

（責(zé)編 吳海婷）