淺談小學低年級學生識、寫、讀能力的培養(yǎng)

李陽陽 （河北省新河縣白穴口中心校 051730）

小學低年級語文教學中，我們應特別注重讓學生掌握基礎知識，加強他們識字、寫字、朗讀能力的培養(yǎng)。本文中筆者將從三個方面對如何培養(yǎng)小學低年級學生的識、寫、讀能力進行探究。

低年級 學生 識字 寫字朗讀

一、讓學生輕松、愉樂地識字

小學低年級學生的主要學習任務就是識字。據(jù)統(tǒng)計，1-2年級學生需要認識的常用漢字有1600-1800個，這個時期將為其一生的學習打下良好的基礎。但由于每篇課文要認的字多，學生識字易出現(xiàn)回生、混淆的現(xiàn)象。因此，教師在教學中要根據(jù)學生的身心特點，從實際出發(fā)，采用一些較直觀、有趣味性的教學方法，并運用豐富多彩的教學手段，調(diào)動學生識字的積極性。

（一）進行直觀教學

直觀是運用一切感官更深刻地觀察客觀事物。教師在教學中可采用直觀教具：圖片、實物、模型等，來增強學生的感知，啟發(fā)學生用眼、用口、動手、動腦，逐步理解和掌握所學的知識。如教學《我要的是葫蘆》這篇課文時，針對文中“葫蘆”一詞，教師可先出示實物“葫蘆”讓學生看看、摸摸、聞聞，再用抽象的語言表達詞語概念，最后讓學生掌握它的音、形、義。

（二）運用游戲法進行識字教學

根據(jù)一二年級學生活潑好動、喜歡做游戲的特點，教師可把游戲運用到識字教學中，增強識字的趣味性。如“識字開火車”“找朋友”“當小老師”“摘蘋果”“字寶寶”等游戲，即把學習漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”去和“字寶寶”交朋友、做游戲，具體的內(nèi)容可創(chuàng)設相應的情境。教學“聊”字時，教師就可采用“游戲”——找朋友的方式教給學生如何讀，先找聲母，再找韻母卡片，最后拼成一個音節(jié)或生字詞音節(jié)。教學“撥”和“拔”時，可用游戲競賽法。為鞏固“撥”和“拔”字的區(qū)別，教師可在黑板上畫上兩個大田字格，分別寫上“撥”和“拔”，指定兩組學生進行比賽，各組學生依次一人一筆，合寫“撥”或“拔”字，并組詞?？茨慕M筆順寫得對又先寫好，哪組就得紅花，并對得紅花的學生進行鼓勵與表揚。實踐證明，游戲競賽法給學生帶來了莫大的快樂，也提高了他們的學習效率。

（三）借助電化教學手段進行識字教學

識字教學中，教師可借助電化教學手段，指導學生掌握字的音、形、義，以加深他們的記憶。如教學“捉”字，教師可先示范做“捉”害蟲的動作，然后出示小朋友在草地上追、捉蝴蝶的幻燈片，給學生形象演示，讓他們清楚地看到小朋友追、捉蝴蝶的動作后，再引導學生說說“捉”字是什么結(jié)構(gòu)，為什么是提手旁，右邊是什么字？此時，學生興趣大增，他們爭先恐后地說：“因為小朋友用手追捉蝴蝶，所以‘捉’是左右結(jié)構(gòu)，提手旁，右邊是足字”。這樣教學，課堂氣氛十分活躍，學生的有意注意與無意注意結(jié)合了起來，便很容易掌握了“捉”字的音、形、義。

（四）靈活創(chuàng)識字方法

小學低年級學生的想像力非常豐富。在識字教學中，教師創(chuàng)新識字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想像，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神?！安虏驴础嬕划?、加一加、減一減、比一比”等，都可以充分發(fā)揮學生的主動性。教學中，我們應讓學生根據(jù)每個漢字的特點，選擇自己喜歡的識字方法：學習“省”，可用“加一加”的識字方法，如“少加目”；學習“密”和“蜜”時，可用“比一比”的識字方法；學習“生”時，可用“猜一猜”的識字方法，如“牛走獨木橋”；學習“告”字時，可用編謎的識字方法，如“一口咬掉牛尾巴”。

二、培養(yǎng)學生良好的寫字習慣

寫字教學是最基本的語文技能訓練，是實用性的啟蒙教育。在低年級的寫字教學中，我結(jié)合實際情況和學生的身心特點，科學、合理地加以指導、訓練，使學生養(yǎng)成了良好的書寫習慣。我一般先讓學生認識“田字格”，熟識“田字格”的作用，接著讓學生練好“點、橫、豎、撇、捺”等五種基本筆畫，如教寫“豎”時，教師可先示范，再讓學生練一練。學生在寫時，教師應認真巡視，個別指導，甚至要手把手地教?；竟P畫練好后，就要側(cè)重讓學生掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則。此外，在訓練時，還要讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣：1.正確的執(zhí)筆姿勢與書寫姿勢；2.認真的書寫態(tài)度；3.整潔的書寫習慣。正確的書寫姿勢有利于保護視力和體形，還有利于健康；保持整潔的習慣，不僅可以保持作業(yè)的整潔美觀，還可以保持桌面的整潔。

三、加強學生朗讀能力的培養(yǎng)

新大綱明確指出：“小學各個年級的語文教學都要注重朗讀。”從低年級開始學生就要做到正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，語文教學中教師要克服“重寫輕讀”傾向，加強朗讀指導。

（一）先“扶讀”再到“獨立朗讀”

低年級學生在朗讀方面常出現(xiàn)唱讀、朗讀速度過快、一字一頓地讀的問題。在教學中，我采用“扶讀”的辦法，由“扶”到“放”，有效地提高了學生的朗讀能力。即在經(jīng)過一段時間扶讀訓練后，讓學生獨立朗讀，自由讀課文。

（二）采取多種形式加以朗讀指導

朗讀指導方法的多樣性、形象性、游戲性、生動性、反復性，可激發(fā)學生對語文學習的興趣，從而發(fā)揮其最大的積極性。我在教學中就采用了多樣性的朗讀指導方式，為學生創(chuàng)設情境，讓他們細細品味課文蘊含的思想感情，幫助他們感受美的情趣。主要方法有：1.若課文有對話的部分，可讓學生進行角色扮演。如在指導課文《酸的和甜的》時，教師可讓學生戴頭飾，扮演角色朗讀，使學生身臨其境，從中感受濃厚的朗讀樂趣。2.可以讓學生依次一人一句地輪流朗讀或一人一句的比賽，進而了解課文。3.可以利用活動課開展朗讀比賽，如“古詩朗誦”比賽、“講故事”比賽，也可以上“朗讀欣賞課”，把優(yōu)美的朗讀播給學生聽聽，讓學生從中學習朗讀技巧，提高自己的朗讀水平。

總之，在小學低年級語文教學中，我們要認真鉆研教材，積極探索教學方法，啟發(fā)學生用眼、用口、動腦、動手，讓他們在和諧的課堂氛圍中愉快地學習和掌握知識，從而不斷提高他們的識字、寫字、朗讀能力。

（責編 房曉偉）