吳炎金（福建省連城縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校366200）

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
——德育導(dǎo)師制的實(shí)踐與心得

吳炎金（福建省連城縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校366200）

中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)的下降使得中職學(xué)校的德育與學(xué)生工作面臨很大的困難。采取人性化管理方式是現(xiàn)代教育管理的一個(gè)大趨勢(shì)。我校自2012年9月實(shí)施德育導(dǎo)師制以來(lái)，學(xué)生管理和德育工作得到了很大的改善與提升。我校的德育導(dǎo)師制因此成為中等職業(yè)院校實(shí)施德育導(dǎo)師制的一個(gè)有益嘗試。本文結(jié)合本校的實(shí)施實(shí)踐，從實(shí)施德育導(dǎo)師制的必要性、具體運(yùn)用以及所取得的成效這三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述。

德育導(dǎo)師制必要性具體運(yùn)用實(shí)踐成效

德育是現(xiàn)代教育的主要部分，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與成才具有重要作用。尤其作為中職學(xué)校，所面對(duì)的學(xué)生群體具有特殊性，更加給學(xué)校學(xué)生的管理與德育工作帶來(lái)了重重困難。在以往的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的德育管理不夠重視，往往由班主任一人負(fù)責(zé)全班大小事務(wù)，但班主任只重視日常管理，而忽視了德育教育。這樣的教育管理模式助長(zhǎng)了學(xué)生的不良習(xí)慣，學(xué)生在心理、情感等方面存在一定的問(wèn)題。這不僅不利于學(xué)生的身心健康，同時(shí)還會(huì)對(duì)他人，甚至對(duì)社會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。德育導(dǎo)師制是一個(gè)新生事物，將其運(yùn)用于中職學(xué)校中是一次大膽的嘗試，同時(shí)也是一種創(chuàng)新，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能使學(xué)校的學(xué)生管理與教育工作再上一新臺(tái)階。對(duì)此，筆者結(jié)合自己所在學(xué)校的具體實(shí)施情況來(lái)展開(kāi)論述。

一、中等職業(yè)院校實(shí)施德育導(dǎo)師制的必要性

（一）中等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需要

1.中等職業(yè)學(xué)校生源與素質(zhì)現(xiàn)狀。近年來(lái)，大中專(zhuān)院校不斷擴(kuò)招，這使得中等職業(yè)學(xué)校的生源越來(lái)越緊張，面臨招生難的困境。為此，各地教育主管部門(mén)采取了相應(yīng)的措施來(lái)拓寬招生范圍。福建省教育廳下發(fā)文件提出：“各設(shè)區(qū)市、相關(guān)學(xué)校要采取有力措施，將應(yīng)往屆初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、退役軍人、企業(yè)一線(xiàn)職工、下崗失業(yè)者等城鄉(xiāng)勞動(dòng)者納入當(dāng)?shù)刂新毥逃猩?jì)劃范圍，拓寬生源渠道和擴(kuò)大招生范圍?！边@在很大程度上擴(kuò)充了中等職業(yè)學(xué)校的招生范圍，有效緩解了生源困難的困境，但同時(shí)也不可避免地造成了生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)整體低下的情況。大部分學(xué)生處于16到20的年齡段，正處于青春期，還沒(méi)有形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，獨(dú)立意識(shí)差，責(zé)任感不強(qiáng)，心理抗挫能力差，唯我獨(dú)尊，好沖動(dòng)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生更容易受社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)的不良影響，存在許多的不良行為習(xí)慣。

2.中等職業(yè)學(xué)校德育與管理現(xiàn)狀。中職學(xué)校在德育和學(xué)生管理方面主要面臨四個(gè)問(wèn)題：一是教育管理難以全面覆蓋。由于學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)低下，問(wèn)題學(xué)生多，違紀(jì)頻率、易反復(fù)，以往只是依靠政教處、團(tuán)委、班主任等進(jìn)行管理，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生群體的全面覆蓋。二是社會(huì)不良勢(shì)力的侵入。有些學(xué)生沾染社會(huì)不良風(fēng)氣，以認(rèn)識(shí)校外的小混混為榮，這給中職學(xué)校的德育工作帶來(lái)了重重困難。三是班主任職能未全面發(fā)揮。許多班主任在教育中只是簡(jiǎn)單地履行基本的管理職能，而忽視對(duì)學(xué)生人格、心理的塑造，忽視學(xué)生人際關(guān)系、德育水平的教育。四是科任教師管理的缺失。教師各自為政，各科任教師只重視完成自己的教學(xué)任務(wù)，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握，忽視對(duì)學(xué)生的德育教育，認(rèn)為德育教育只是班主任的事，甚至對(duì)學(xué)生的不良行為視而不見(jiàn)。以上問(wèn)題都嚴(yán)重地制約著中職學(xué)校學(xué)生管理與德育工作，影響著學(xué)生道德水平的提高，迫切需要一種完善而有效的管理體系。

3.中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀。面對(duì)每況愈下的生源素質(zhì)，中職教師教育教學(xué)難度越來(lái)越大，教師往往耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，付出了很大的努力，但并沒(méi)有得到所期待的回報(bào)，體會(huì)不到教育工作的成就感與榮譽(yù)感，并不能從中看到自己的價(jià)值。同時(shí)，所面對(duì)的學(xué)生群體日益復(fù)雜，對(duì)學(xué)生教育的難度日益增大，使得教師長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，這導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠感重生，消極情感占主導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生的管理與教育表現(xiàn)冷漠，嚴(yán)重地影響著學(xué)校學(xué)生的管理與教育工作。而實(shí)施德育導(dǎo)師制，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，更易形成教學(xué)合力，學(xué)生管理與教育工作更易取得成效，更能讓教師看到自己的價(jià)值，體會(huì)成功，讓教師以更大的熱情與動(dòng)力參與到今后的工作來(lái)，這樣自然就可以形成良性循環(huán)，大幅度提升教育成效。

4.中等職業(yè)學(xué)校班主任崗位缺位。由于問(wèn)題學(xué)生多，班主任工作難度大，而班主任待遇相對(duì)較低，使得許多教師不愿意當(dāng)班主任，這造成班主任崗位缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。許多教師以“家里孩子小，忙不過(guò)來(lái)”“我身體不好”“我的年紀(jì)大了，身體又不好，叫年輕人當(dāng)吧”“學(xué)生太難管了，我不善和學(xué)生溝通，當(dāng)不好班主任，別叫我”等理由拒絕當(dāng)班主任。面對(duì)這樣的狀況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往只能通過(guò)行政要求或個(gè)人感情去做教師的思想工作。實(shí)行德育導(dǎo)師制可以分擔(dān)班主任的工作量，減輕班主任工作的難度，這對(duì)于緩解班主任崗位的缺位現(xiàn)象有十分重要的作用。

(二)實(shí)施德育導(dǎo)師制的理論依據(jù)

1.德育導(dǎo)師制很好地闡釋了教育的定義。教育是一種影響人們知識(shí)技能、思想品德、身心健康的形成和發(fā)展的活動(dòng)，不只是簡(jiǎn)單地知識(shí)與技能的傳授，更為重要的是情感、人格與心理的教育。正所謂教書(shū)育人，現(xiàn)代教師不再是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，還是人類(lèi)靈魂的工程師，肩負(fù)著健全學(xué)生心理、提升學(xué)生情感、陶冶學(xué)生性情的重任?？沼兄R(shí)與技能，沒(méi)有健全的人格、正確的人生觀(guān)不僅不會(huì)為人類(lèi)服務(wù)，甚至還會(huì)對(duì)社會(huì)帶來(lái)危害。德育的重要性日益突顯。實(shí)施德育導(dǎo)師制將德育教育放在了一定的教育高度，很好地闡釋了教育的含義，將教書(shū)與育人完美地結(jié)合在一起。

2.德育導(dǎo)師制是人本管理理念貼合實(shí)際的踐行方式?，F(xiàn)代教學(xué)提出了以人為本的教育理念，提出教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人得到不同的發(fā)展。實(shí)施德育導(dǎo)師制正是人本教育管理理念在教學(xué)中的集中體現(xiàn)。在學(xué)生管理與教學(xué)中更能體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，更能讓教師全面而深入地了解學(xué)生情況，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體，尊重學(xué)生間的差異性，更能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。因人而異，因材施教，這樣更能有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理與人格，讓學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.德育導(dǎo)師制是生活育人原則的體現(xiàn)。學(xué)校德育工作不僅要落實(shí)于學(xué)校之中、課堂之上，還應(yīng)延伸拓展到整個(gè)社會(huì)與生活之中。這也正是現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的大教學(xué)觀(guān)的重要體現(xiàn)。生活即教育，我們的教育要回歸生活，這樣才能避免空洞而機(jī)械的說(shuō)教，還原教育的活力與魅力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心與關(guān)注生活中的小事，這樣才能讓學(xué)生從所熟悉的生活入手，將理論準(zhǔn)則與行為實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生道德的內(nèi)化。德育導(dǎo)師制正是實(shí)現(xiàn)德育生活化的重要體現(xiàn)。

二、德育導(dǎo)師制在我校的具體實(shí)施

（一）論證德育導(dǎo)師制的可行性

我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，帶領(lǐng)全體教職工展開(kāi)積極的實(shí)踐調(diào)研與理論研究。通過(guò)多方收集資料、積極與外校交流、與學(xué)生的充分交流等論證了德育導(dǎo)師制的可行性，并就德育導(dǎo)師學(xué)生的匹配、德育導(dǎo)師的職責(zé)、導(dǎo)師的考評(píng)等的具體細(xì)節(jié)來(lái)展開(kāi)充分研討，從而確立了我校實(shí)施德育導(dǎo)師制的方向與流程。

（二）做好德育導(dǎo)師制的宣傳工作

沒(méi)有革命的理論，就不會(huì)有革命的行動(dòng)。要順利實(shí)施德育導(dǎo)師制，就要重視實(shí)施前的宣傳工作。只有讓全體教師都充分地認(rèn)識(shí)到德育導(dǎo)師制實(shí)施的必要性、可行性與重要性，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性。為此，我校印發(fā)相關(guān)的文字資料包括理論材料以及他校成功案例，有理有據(jù)，并讓全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣更能讓教師信服，樹(shù)立正確的教育理念。

（三）制定德育導(dǎo)師制的實(shí)施方案與管理制度

1.開(kāi)展師生之間的懇談活動(dòng)。德育導(dǎo)師與本組學(xué)生定期開(kāi)展懇談活動(dòng)，就學(xué)生近期的學(xué)習(xí)、心理、情感等來(lái)展開(kāi)輕松而愉悅、充公而自由的交談，彼此坦誠(chéng)相對(duì)，進(jìn)行情感的溝通與心靈的互動(dòng)，從而全面對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)全面而深入的了解，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題，以輔導(dǎo)、疏導(dǎo)為主，以說(shuō)教、管教為輔，導(dǎo)與管相結(jié)合的方法，將學(xué)生的不良心理與行為扼殺在萌芽之中，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，樂(lè)觀(guān)生活，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.建立和完善家長(zhǎng)聯(lián)系制度。德育導(dǎo)師要重視與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與溝通。現(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，通信技術(shù)發(fā)達(dá)，即使身在千里之外，也可以進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流。通過(guò)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，一方面可以向家長(zhǎng)及時(shí)通報(bào)學(xué)生的在校情況，同時(shí)也可以從家長(zhǎng)那里得到學(xué)生在家的情況，這樣可以讓教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情況全面掌握。同家長(zhǎng)一起來(lái)制定教育方案，家校步伐一致，這要更能幫助學(xué)生成長(zhǎng)與成才。

3.建立過(guò)程加成效的德育導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)不僅只看結(jié)果，更要關(guān)注教育過(guò)程。我們可以通過(guò)開(kāi)展調(diào)查、與學(xué)生交流、查看導(dǎo)師教育日志等方式來(lái)了解導(dǎo)師德育教育的全過(guò)程。同時(shí)，非常重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)導(dǎo)師。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不只是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，對(duì)工作的肯定，更能讓導(dǎo)師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣更加利于導(dǎo)師對(duì)今后的教育工作進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。我校將導(dǎo)師的德育工作成效納入年度考核之中，對(duì)業(yè)績(jī)突出的導(dǎo)師進(jìn)行表彰與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明，完善而科學(xué)的評(píng)價(jià)制度更能激起教師參與教育教學(xué)的激情，更加利于學(xué)生管理與教育工作的開(kāi)展。

三、實(shí)施德育導(dǎo)師制所取得的成效

（一）德育導(dǎo)師制的實(shí)施創(chuàng)新了中職學(xué)校的育人方式，使學(xué)校德育工作和學(xué)生管理工作的實(shí)效性得到提升

德育導(dǎo)師制的實(shí)施讓所有的教師成為學(xué)生的導(dǎo)師，讓每個(gè)教師都可以參與到學(xué)生管理與教育中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)師，從而真正做到教師與學(xué)生的全員參與、全面參與。這是一種全員育人、全程育人、全方位育人的德育模式，是以導(dǎo)為主、以管為輔的教育模式，是對(duì)傳統(tǒng)的單向教育模式的徹底摒棄，是一種全新的育人模式。這樣更加利于全體學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)，更加利于學(xué)生健全人格、心理與情感的培養(yǎng)，更加利于學(xué)校德育工作成效的提高。在這種模式下，連城職專(zhuān)的德育工作和學(xué)生管理工作取得實(shí)質(zhì)性成效，進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展局面，得到了上級(jí)教育部門(mén)以及全校師生的一致認(rèn)可。

（二）德育導(dǎo)師制的實(shí)施形成了全員育人、全程育人的局面

德育導(dǎo)師制的實(shí)施打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師各自為政，智育與德育相脫離的局面，在全校形成了全員育人、全程育人的局面，讓德育工作再無(wú)“死角”，不是強(qiáng)制的灌輸，而是心與心的互動(dòng)、面對(duì)面的交流。他們或小組座談，或聊天式談心；或面對(duì)面的交流，或展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；或一起在操場(chǎng)上運(yùn)動(dòng),或在校園里散步，或到教師家里聚餐等等。導(dǎo)師們?cè)趹┱劵顒?dòng)中慢慢成了學(xué)生的貼心人，許多問(wèn)題正是在這種春風(fēng)化雨般的活動(dòng)中，被化解，消滅于萌芽狀態(tài)。

（三）德育導(dǎo)師制的實(shí)施更加利于教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

德育導(dǎo)師制的實(shí)施使得教師改變了傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的師者形象，教師不但教書(shū)，更要育人。教師在與學(xué)生的互動(dòng)交流中,更易發(fā)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，能夠增強(qiáng)自身的德育水平，這樣更加利于導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)化、全面化發(fā)展。而且，通過(guò)不斷反思與總結(jié)，教師可以提高自己教書(shū)育人的水平與能力。

（四）德育導(dǎo)師制的實(shí)施能夠調(diào)動(dòng)任課教師的主動(dòng)性，樹(shù)立教師威信，建立融洽的師生關(guān)系

德育導(dǎo)師制的實(shí)施，將全體科任教師都吸引到學(xué)生的管理與教育工作中來(lái)，教師從學(xué)生展開(kāi)多方交流，從生活、學(xué)習(xí)、思想、品德等各方面關(guān)心、幫助和輔導(dǎo)他們，讓學(xué)生對(duì)德育導(dǎo)師由狐疑、抵制到貼心、信任。這樣可以有效縮短師生距離，在學(xué)生心目中建立教師的威信，換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的尊重與認(rèn)可，讓教師真正走進(jìn)學(xué)生的心中，從而使得原本對(duì)立緊張的師生關(guān)系變得更加和諧融洽。同時(shí)，也更加利于科任教師工作的開(kāi)展，讓各學(xué)科教學(xué)變得和諧而高效，強(qiáng)化教師的榮譽(yù)感。這樣更加利于調(diào)動(dòng)科任教師參與教學(xué)的主動(dòng)性與積極性。

（五）德育導(dǎo)師制的實(shí)施使學(xué)生的違紀(jì)率降低，校園平安和諧

根據(jù)我校實(shí)施德育導(dǎo)師制后的情況，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育與管理得到不斷完善與強(qiáng)化，學(xué)生違法亂紀(jì)的發(fā)生率大幅下降。學(xué)校可以在學(xué)生當(dāng)中設(shè)立信息員，加強(qiáng)與導(dǎo)師的聯(lián)系，這樣就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些不良行為與心理，即時(shí)扼殺于搖籃之中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與健康的心理，減少違法亂紀(jì)行為，以促進(jìn)校園的平安與和諧，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境。

（六）德育導(dǎo)師制的實(shí)施加強(qiáng)了家校聯(lián)系，形成教育合力，提升學(xué)校的形象

德育導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)經(jīng)常性地聯(lián)系和交流，密切了家校聯(lián)系，家校合力一起幫助學(xué)生成長(zhǎng)。德育導(dǎo)師制的實(shí)施，使學(xué)校的管理效率和育人質(zhì)量得到全面的提升。這種德育模式得到了家長(zhǎng)的充分肯定和廣泛贊譽(yù),學(xué)校的形象和美譽(yù)度也相應(yīng)提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

我校自2012年實(shí)施德育導(dǎo)師制，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐與探索，在全校形成了一股濃郁的德育之風(fēng)，初步形成了“全員育人”的教育管理模式，學(xué)生管理和德育工作取得了一定的成效。但這畢竟是一種新手段、新模式，還有許多問(wèn)題需要解決。為此，我們要加強(qiáng)實(shí)踐與探索，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，對(duì)理論加強(qiáng)論證，對(duì)實(shí)踐中加強(qiáng)探索，不斷創(chuàng)新與總結(jié)，這樣才能逐漸摸索出一套完備的方案，科學(xué)有效實(shí)施。

[1]齊延龍.全員育人導(dǎo)師制初探.考試，2008（3）.

[2]申立勝.全員育人的創(chuàng)新之旅.中國(guó)德育，2011（5）.

[3]趙廣海.讓生命在自覺(jué)中超越——對(duì)全員育人導(dǎo)師制的思考.中小學(xué)德育，2012（10）.

（責(zé)編張翼翔）